摘要：新课程倡导学生的自主学习与探究，学案教学法适应了这一新课程的要求，体现了课堂教学中教师主导与学生主体的教学理念。学案设计的成功与否，直接影响着学生思维和实践能力的培养。本文在分析现今物理学案导学教学中存在问题的基础上，提出基于多元智能理论的物理学案导学优化设想。
关键词：多元智能理论；中学物理；学案导学；优化
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）8（S）-0073-3
学案导学教学法是新课程改革理念下比较流行的教学模式之一。学案导学是指学生根据教师的学案设计。自主学习与探究，进而由师生共同完成教学任务的一种教学模式。其目的是让学生学“会”、学“好”。
“学会”是让学生构建牢固的知识体系，学会分析问题与解决问题的方法：“学好”是指不仅要让学生掌握学习知识的方式、方法。同时学生自主学习和构建知识的能力也能得到提高。然而，学案导学模式在中学实施中。一些教师并未真正认识和理解“学案”的实质与要领。在教学中只是一味地模仿，并未把学案教学应有的功能最大限度地发挥出来。甚至出现了学案教学与教案教学相悖的状况。
1 导学案出现的背景
改变传统的教育思想和落后的教育方式。树立一种崭新的教育观念，培养具有创新精神、创造能力和个性充分发展的人才，已成为现代教育的重要任务。然而，在现今中学课堂里，传统的教学模式仍占统治地位。教学仍然停留在讲练结合。注重培养学生应试能力与做题技巧上。传统教学。严重阻碍了学生创造力的发挥。使得学生的学习能力、学习积极性降低，各种能力发展缓慢，所谓的好成绩也多是以“高耗低效”的方式取得的。
时代的召唤、素质教育的要求和学生发展的需要都迫切要求教育教学方式改革。以建立全新的教学模式来改变当前的教育现状。“学案导学”教学模式就是在这样的背景下应运而生的。该模式坚持以学生的发展为本。使学生在教师指导下。自主学习、主动探究，并把被动接受学习的过程变成主动发现知识。掌握科学研究方法。培养创新意识与创新能力的过程。这是对传统教育观念和教育模式的革命性变革。
学案导学强调：以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导。学生的自主学习为主体。师生共同合作完成教学任务。在这种教学模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容。学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了中学生思维发展的需要，另一方面又能满足中学生自我意识发展的需要。对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
2 导学案实施中存在的问题
尽管现在对学案导学教学法的理论研究与实践探索已获初步成功。但在具体的实践中依然存在着诸多认识浅薄，甚至错误理解的现象。主要体现在以下几个方面：
（1）把教学参考书和教材上的习题作为导学案的内容。这使学案的教学辅助作用变成了增加学生学业负担的习题集。不仅增加了学生的课业负担，还极大影响了学生学习的积极性。
（2）学案“导学”方面的力量薄弱。有些教师往往将教材中的一些知识点变成了导学案的填空或者选择类题型。偏重了学生对于知识的识记，忽略了学生对于知识的理解和各方面能力的培养以及学习积极性的调动。
（3）强调认知，忽略隐形能力的培养。学案导学法大都局限于指导学生认知方面的学习，在引导学生形成良好的学习策略，情感、态度、价值观的培养，学生抽象概括、逻辑推理能力等一些隐性能力的培养和内化上还缺乏系统的考虑。
（4）将学案教学的模式形式化。学案中问题的设计应有梯度、层次。要根据学生的不同水平来进行设计，既要有难度，还要照顾到全体学生。一些教师设计学案时并未真正考虑这些细节，更多的是随意下载或在资料上抄几道题让学生来做，使得学案教学模式更多呈现出的是形式化。
（5）学案内容设计缺乏科学性，脱离实际。学案作为一种有效的学习媒介。要根据学生学习水平以及不同课程的特点来合理、科学地设计问题，从而培养学生主动学习的方法，提高学生自主、探究与解决问题的能力。但一些教师的认识不够深入，学案中问题的设计要么很简单。不能调动学生学习的积极性：要么设计太难。打击了学生主动解决问题的信心：要么反映不出课堂学习的重点、难点等等。
以上存在的种种问题，需要认真审视学案导学的真正内涵，需要对学案导学法进行优化设计，以充分发挥其在教育、教学中的作用。
3 基于多元智能开发的物理导学案设计
多元智能理论从其创立之初就受到社会各界的广泛关注。其观点已对学校教学和课程改革产生了重要影响。鉴于此，笔者力图基于多元智能理论来优化物理学案导学的设计与实施，以期解决传统导学案设计与实践中的问题。充分发挥学案导的作用，更好地促进学生的全面发展。
3.1 多元智能理论与物理教学
美国发展心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出。“人的智能有八种：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省（自我意识）智能与自然观察者智能”。从多元智能的角度来审视，物理教学目标就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中。探索因人而异的教学方式。让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处，发现自己的优势智能。用优势智能带动弱势智能的发展。而且要提高全体学生的科学素养，开发每个学生的潜能。因此，要选择多种物理教学方法，让所有学生有机会调动自己的强势智能，从而选择适合自己的学习方法学到他要掌握的物理知识，使自己的优势智能和弱势智能都能得到发展。
3.2 多元智能理论在中学物理导学案设计中的应用
从多元智能理论出发。应从以下方面设计导学案。以培养学生的多种智能。促进学生的全面发展：
（1）营造民主、轻松、自主、活泼的课堂环境，培养学生的语言智能。
教师要从学生不同层次和问题出发编制学案。有针对性地设计一些开放性的题目，让同学在课前以小组为单位来收集资料。自主完成基础性问题，然后课堂上进行讨论、答辩。
例如：一些概念可以让学生自己导出。比如像“楞次定律”一节的内容。通过学案的引导，课堂探究实验。教师可以让学生到台前。告诉大家对于定律的理解：如何进行受力分析。解题思路是怎样的等等。让学生多渠道全方位的参与课堂教学。化静态作答为动态的表达。发展学生的语言智能。
（2）精心设计探究实验，培养学生的视觉、空间智能。
在学案编制过程中。要多增加学生实验操作的比例，给学生布置一些家庭小实验。指导学生如何观察，培养正确有序的科学实验观察方法，让学生学会观察事物的规律，从而增强学生学习物理的兴趣，丰富学生的想象力，激活其空间智能。
例如：在学习“声音的产生和传播”时，鼓励学生课前设计实验方案，探究声音是由于物体振动产生的。思考一下所需的实验器材。所用的实验方法，实验过程怎样等等。
（3）通过计算和解决实际问题，促进学生逻辑思维能力的发展。
在学案设计的过程中。教师可以基于一些物理知识。引导学生将其应用到解决一些生活中的实际问题中去，充分发挥学生的想象力，培养其逻辑思维的能力。
例如：在学习“声音的利用”时，可引导学生思考医生通过听诊器来了解病人的病情。利用了声音的什么的原理。同时教师也可以根据学习内容列出物理量之间的关系式。引导学生进行推导和求解，最终根据结果得出物理结论。从而培养其应用数学知识处理物理问题的能力，进而发展学生的逻辑思维能力。
（4）通过学生的实验操作来发展学生的身体运动智能。
教师在设计和编制学案的过程中，对于有些知识可以让学生通过表演、实验以及操作的方式来理解。
例如：让学生以小组为单位进行实验。充分地调动每一个小组成员的积极性。在对知识理解的同时。培养其把知识应用于实际的操作技能。也能促进学生身体运动智能的发展。
（5）发挥音乐本身的优势，开发、促进学生的学习。
高雅的音乐可以舒缓身心。同时也可以激发人无穷的创造力。教师在编写学案的过程中，可以适当的嵌入一些音乐的元素来为学生营造一种欢快的学习氛围。让学生在轻松的环境下掌握、理解知识。同时教师要挖掘音乐中的物理元素，让学生看到物理学在音乐以及实际生活中的应用，让学生体会到物理的美，从而激发学生学习的积极性。
（6）设计小组合作学习，发展学生的人际交往智能。
新课改倡导教学自主、合作与探究的理念。教师在让学生以小组为单位进行学习的过程中，要善于引导小组成员对知识内容进行探索、讨论。在交流的过程中各抒己见，发表自己对于物理定律、定理的理解，亦或是小组成员对于某些物理史实的理解。教师要给学生提供充足的时间。让他们自由交流自己对知识的见解。发现自己思维的误区。同时在讨论、交流过程中发展他们的人际交往智能。
（7）引导学生在大自然中观察、学习，发展学生的自然智能。
在设计学案的题目时。教师应根据教学内容设置一些开放性的题目。让学生走出教室，走出校园，走向社会，走向大自然，在大自然中理解、认识物质之间的规律和关系。同时也给学生充足的时间和空间去发现大自然的奥秘。教师可要求学生在假期走进大自然去观察、分析、思考社会生活中有关的物理现象或问题。并在此基础上写一篇小论文；回校后先让学生在小组内交流、互评；最后，各小组推选代表在全班展示交流。
（8）充分利用反馈机制，发展学生的内省智能。
通过课前对知识的了解与理解。教师要引导学生对自己所学的知识内容进行多元评价，指导学生写“学习反思”和“学习心得”。调动学生的主动性、自觉性与自主性，有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合与抽象、概括等方法对所学知识进行整理和小结，使学生学会学习。从而提高学生学习效率。
4 结束语
学案导学作为素质教育下课堂教学改革的一个积极尝试和大胆探索。它尊重了学生的主体学习地位，激发了学生参与课堂教学的学习热情和积极性，同时也为师生交流、生生交流与合作提供了一个极好的机会。在学案设计的过程中，物理教师要充分考虑学科的特点以及学生多元智能的培养。学案应既要体现教学的三维目标。把握知识的关键点，又能在突出方法指导与过程分析的同时，促进学生的多元智能发展。让学生在体验与感悟中理解知识、消化知识、运用知识，从而为全面提升学生物理素养奠定坚实基础。
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