好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。――陶行知
教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。――叶圣陶
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。――郭思乐
以上这些致力名言，使我情不自禁的对自己二十多年的教学进行了反思，发现自己一名身为历史教师的教学是那样的苍白无力，究其根源就在于没有触动师本体系。如何才能触动师本体系呢？我认为触动师本体系的关键是在生本教学理念下巧妙的设计历史教学的前置性作业。
根据历史学科特点，我认为高中历史前置性作业的设计要注意以下几点：
一、精心设计，具有趣味性和多样性
趣味性：设计高中历史前置性作业，要适当的考虑作业设计的趣味性。因为有趣的作业可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。如高中历史必修二“第2课 古代手工业的进步”的前置性作业，我设计了这样一题：元代青花瓷“鬼谷下山”罐，2005年7月12日，伦敦佳士得艺术品拍卖会上以1568.8万英镑拍卖了一件“鬼谷下山”元青花大罐。折合人民币2.3亿，以当天的国际价格可以买两吨黄金。请思考为什么一件小小的瓷罐会有如此的天价？学生看了这道题后，情不自禁的发出了惊叹：而且当时就有学生自言自语的说：“就是，为什么呀？”之后同学们纷纷议论且非常踊跃的查找资料，第二天在上课的时候，果不其然，学生的积极性特别高，基本上每个小组的成员都做了充分准备，他们找到了元代青花瓷“鬼谷下山”罐图片，而且在成果展示时各小组争先恐后的向全班展示，从不同的角度回答了这一问题。我出此题的重要目的之一就是激发学生的学习兴趣。结果确实不出我所料，学生对此问题很感兴趣，他们积极参与，所以这节课我上得很轻松，学生学得也很投入，最后在检测时效果也比较好。
多样性，前置性作业设计要多样性。
首先是自主学习。如我在上高中历史“必修二 新航路开辟一课时，我设计的前置性作业是“请同学们自己看书，看看你在看书的过程中发现了哪些问题？哪些问题能解决？哪些问题不能解决？解决问题的办法是什么？在学习过程中你认为有那些好的学习方法，想介绍给同伴们让大家和你一起分享？”这节课的前置性作业。就一道题，但是学生在自主学习的过程中却提出了许多问题，如新航路开辟的原因、条件、过程、影响，甚至还有学生提出，我国明朝的郑和下西洋是不是开辟新航路呢？等等。就这一个前置性作业来看，它不仅达到了让学生预习课文的目的，而且达到了培养学生在自主学习过程中提出问题，发现问题和解决问题的能力的目的，同时又生成了新的问题，即我国明朝的郑和下西洋是不是开辟新航路呢？
第二，前置性作业的设计也可以让学生收集资料，并指导学生取舍资料、利用资料，培养学生收集历史资料的能力。对于这一点我采取的办法是让学生准备一个笔记本，把历史上的今天，或有纪念意义的大事记录下来或剪辑下来，一周检查一次，每节历史课开始的几分钟让一位学生在全班讲一件历史大事，这样慢慢的学生的历史知识就会越来越丰富，同时学生语言表达能力也得到了提高，而且还养成了学生收集资料积累知识的良好喜惯。
第三，前置性作业还可以设计成导学案，题型可以为填空题，选择题，史料分析题，简答题，历史小论文等多种形式，不管是哪一种形式，只要教师能精心设计，一定会达到预期的效果和目的。
二、前置性作业的设计要面向全体学生。怎样才做到面向全体学生呢？我认为最好的办法是把作业细化，要求学习小组做到即合作，又明确分工，每个成员都有任务。如必修三 第8课 中国古代的发明与发现，这一课的前置性作业，为了面向全体学生，我以导学案的形式设计了前置性作业，导学案的内容包括选择题（比较简单）、材料分析题、简答题。这一课的前置性作业，内容比较多，我采取的方法是，引导小组长，让组长根据题目的难易程度和学生的学习情况进行了明确分工，把较容易的试题分给学习能力比较弱或住校的同学，难度较大的分配给学习能力比较强和走读的同学，这样的分工，即减轻了学生的作业负担同时又可以使学生全员参与，真可谓一举两得。
三、前置性作业的设计要有利于课前及时反馈。
对这一点我基本上每节课上课前都先让课代表检查然后自己抽查（历史课代表共四名，课代表交叉检查，不查自己所在小组，）。完成好的组给组长加三分，组员加二分，课代表加五分。最终在模块考试时纳入模块考试的平时成绩中，这一点学生还是很在意的。同时我还与班主任沟通，与班级学生综合素质考核挂钩，所以前置性作业在我实践的一年多时间中学生完成的情况还是比较好的。
那么如何才能设计出有利于课前即时反馈的前置性作业呢？针对这一问题我的思路一个宗旨即以新课程标准为宗旨，两个突破即突破重点和难点。同时设计的试题要有代表性和典型性。
四、前置性作业的设计量要适中。可以以单元为单位。一新课程标准为依据，围绕新课程标准进行设计。
以上是我在生本教学理念下高中历史前置性作业设计的实践及思考，生本教学实践使我在一定程度上解决了在高中历史课堂教学中如何提高学生学习积极性的困惑。同时也体会到了生本教学特别是前置性作业设计的重要意义：一是前置性作业巧妙设计有利于教师提高专业水平。因为作为学生学习的总导演，教师必须有把握全局的能力。这样对教师的专业水平要求更高了，表面上看，课堂时间大部分给了学生，教师退居“二线”了，实际上教师付出的努力更多，占用的时间更长，没有教师深厚的教学功底和教学智慧，就很难有效的进行生本教学。因而在前置性作业的设计实践中，我深深体会到自己在和学生一起成长；二是前置性作业的巧妙设计，还有利于培养学生的能力。使学生不仅获得一些具体的课本基础知识，更重要的是能力提高了。通过多样化的前置性作业，从而培养了学生自主学习、获取信息、处理信息、发现问题、提出问题和解决问题的能力。
郭思乐说：没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当她让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由的思考和实践。
所以我希望教师特别是自己一名身为历史教学的教师不再做拉动学生的前进的“纤夫”；不再做教学的灌输者；不再做教学的全盘授予者；不再死教书教死书；而要做能够真正培养学生独创性和唤起学生对知识愉悦的钥匙；要做能够点燃学生喜欢历史课的火花，当教学的引导者，巧妙地设计好高中历史前置性作业，引导学生自觉主动的学习，真正成为学习的主人翁。
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