中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0070-02
新课程强调，小学的数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”，真正实现学生是学习的主体性。但我们在小学数学教学中，学生的互动环节存在许多问题，有待于我们改进提高。
一、小学数学课堂互动存在的两个突出问题
1.多了“知识问答”互动，少了“问题探究”互动
互动“问答化”，是将互动简单地理解为一问一答。教师问，学生答，互动的目的是为了检验知识目标的达成度和促进对知识的理解，它的特点是“短、频、快”。师生“一问一答”作为一种教学方法是必要的，但如果把它作为学生学习的主要方法显然是不妥的。师生“一问一答”教学实质是一问到底代替了以往的一讲到底，“一问一答”代替了以往的“自问自答”，“满堂灌”也就成了“满堂问”，学生机械的回答变成了教师教学预设的“点缀”，后果是，教师的提问代替了学生的自主学习，教师的结论代替了学生的积极探究，教师的思维代替了学生的独立思考。课堂互动的基本策略是教师要精心创设问题情境，并认真对待每一个学生的问题，把提出问题作为教学的宝贵财富，小学数学课堂互动追求的是通过互动的过程和问题解决的过程的自然融合，来开启学生的智慧，激活学生的思维，引发学生深层的思考与多向的探究，真正体现学生学习的主体地位。
2.多老师与学生之间的互动，少学生与学生之间的互动
师生、生生之间合作互动的学习过程中，师生之间、同学之间针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的见解，人人参与，求同存异，力求在彼此的思想碰撞中达成共识。小学数学课堂互动充分发挥了学生的主体性、能动性。不过在数学课堂互动的实践中，师生、生生之间合作沟通的学习形式远比理论上讲的要困难，特别是生生互动的教学，不论内容，还是效率都不像师生互动容易开展。当然，这其中原因也是多方面的。
二、改进的策略
1.教师要注意角色的转变
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在互动学习中教师要做到三种角色的转变。即：由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。在互动学习中建立互动型的师生合作关系，要求教师以新角色实践教学，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流。因此，教师在学生互动学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
2.创设好的教学情境，激发学生的好奇心
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径，教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。
3.想方设法让学生自主参与教学活动，注重学生创造力的培养
创造来源于发现，正如当年牛顿发现苹果落地才发现万有引力一样。只有让学生积极参与教学活动，才能培养学生的创造力，学生的个性才能得以发展。如：在教学人教版小学数学第十一册《圆的认识》时，出示一个硬币，要求学生用多种方法求出硬币的直径。教师只做启发，让学生自己操作实验，去发现问题、提出问题、想办法解决问题。结果得出如下多种解决问题的方案：（1）量圆上的两点的距离，最大者就是圆的直径。（2）将硬币置于纸上，剪下圆形的纸片，再对折得到直径。（3）将硬币倒置，使硬币靠在桌面上，用一根刻度尺和两块三角尺把直径移动到刻度尺上，两块三角尺所夹的长度就是圆的直径。通过学生自己操作实验，既发展了学生的空间观念，又发展了学生的创造力和解决问题的能力；通过让学生参与教学活动还可以增进师生感情、融洽师生关系、活跃课堂气氛，使学生保持良好的学习状态。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”，让那些爱说爱动的孩子在课堂上“活”起来，“动”起来。
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