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浅析高中化学课分层教学法

在高中化学教学中，自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，以达到凡为教，目的在达到不需要教之教学的最高境地。

一、教学目标的确定

比较确切地确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用；二是以会考良好以上为标准的“二类教学目标”；三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。还要制订出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，以便合理地设计教学过程。

二、教学目标的展示和学生的自主选择

教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告老师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求。

三、课前指导

学生选择了教学要求后，一些基础比较薄弱的学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能（如实验）可能会存在一些问题，这时教师就需要对他们进行必要的课前指导，以克服本章学习的障碍。

四、课堂教学

每堂课我们可以花大约35~40分钟的时间完成基本教学目标，余下的时间进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对你所了解的学生进行指导，帮助他们达到一类教学目标。同时，为要求二类教学目标的学生提供训练题，通过训练巩固所学知识。知识的拓展一般采用讨论的方式，结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨论。最后，对本节课内容达标情况进行当堂检测，及时掌握达标情况，以备课后分层指导。再根据要求分三个层次布置每节课的作业。

五、课后分层指导

课后分层指导应针对不同层次的学生。常采用的方法是答疑和谈话的形式。在进行课后分层指导的过程中，老师不仅要指导学科知识，帮助他们克服学习中的障碍，还应注意加强师生的情感交流，进一步了解学生的学习状况和思想动态，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和科学精神。

六、研究性学习的开展

开展研究性学习是自主分层教学中的重要环节，能为一些学有余力的学生提供重要的自主学习场所，同时，也能通过开展研究性学习，激发一些化学学科基础薄弱的学生的学习兴趣，对他们化学成绩的提高也有很大的益处。

研究性学习可以设计成学生作业，结合新的课程计划和学科学习的内容来进行，通常的程序是：研究性学习课程指导学生自主选题学生选题后的共同讨论结题。

七、教学目标完成情况检测

教学目标完成情况的检测有课堂检测和单元检测，课堂检测一般采用问答的形式，出现问题及时矫正；单元检测一般采用试卷检测，命题可以确定基本目标题100分，适合于完成一类教学目标的学生答，再加上两个层次的附加题，分别为20分和30分，完成二类教学目标的学生再答20分附加题，完成三类教学目标的学生再答50分的附加题。通过目标检测，及时掌握目标完成情况，再通过课后分层指导巩固所学知识。

八、关于层次变动

通过单元目标检测，进一步了解和掌握学生的学习状况，在此基础上，教师可以帮助学生及时调整对分层次教学目标的选择，鼓励学生不断提高目标层次。同时，还要做好初始选择了较高目标而又不能完成的学生的思想工作，减轻他们的思想压力。

自主分层教学模式的构建，突破了课堂教学中心模式，将教学过程延伸到了课外；突破了课本中心模式，学习内容远远超越了教材本身，特别是在研究性学习中，学生涉及到的知识比书本中要丰富得多；突破了老师中心模式，让学生自主选择教学目标，参与教学过程。通过这种模式的尝试，我们深切体会到只有真正变学生为学习的主人，才能充分调动学生的学习积极性。学生们在选择不同层次的教学目标以及学习的过程中所反映出来的自主性、探索性和合作性是以往的教学模式无法达到的。自主分层教学模式的构建与实施对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师应具备良好的师德风范和崇高的敬业精神，而且要求教师不断地学习，掌握教育新理论，加强教育教学研究，养成终身学习的良好习惯，并运用新的教育理念去培养学生。同时，我们还要感受到教师与学生良好的情感交流以及教师的人格魅力在学科教学中占有相当重要的地位。

（作者单位河北省邯郸市磁县第一中学）

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