【摘 要】分析现今高职英语教学改革急需解决的难题，提出校企合作是解决这些难题的有效对策，最后结合工作经验，就校企合作环境下推进高职英语教学改革提出建议。
【关键词】校企合作 高职英语 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0099-02
一、高职英语教学改革亟须解决的难题
（一）高职院校所招录的学生在英语基础方面良莠不齐
社会对高职这种教育类型认识不够，所以在社会上有一种较为普遍的理念，认为高职院校培养的是接受了某种特定教育的“打工仔”，学生都是因为考不上正规高等学校才会被迫选择高职院校的。下面对我院2012级非英语专业的新生英语入学成绩开展调查分析，英语入学考试的卷面总成绩是150分，调查发现：成绩在100分以上的新生仅仅占了6.7%，80～99分的学生占了37.8%，60～79分的学生占了42.3%，60分以下的学生占了13.2%，新生英语入学成绩数据表现出这些学生的英语基础存在很大的层次性与差异性。
无论是英语的“教”方面，还是“学”方面都存在较强的连贯性，高职的英语教学所针对的新生原本应当是掌握中等程度的英语基础，然而很多新生并没有达到高中阶段的英语学习目标，甚至有些学生由始至终都没有接受过正规的英语听说训练，既听不懂英语会话，不会拼写简单的英语单词，又不会进行简单的英语沟通。所以高职英语教学怎样才可以适应不同层次英语基础的高职生的就业需求与进入职业岗位之后职业提升与进步的需要，就成为高职英语教学改革的最大难题。
（二）社会对于英语求职人员的多元化与多变性的需求
伴着市场经济的发展，社会上的分工越来越细，专业化要求也逐步加强，就业市场对于英语方面的求职者的需求表现出纵横两个方向的多元性，纵向的是岗位多层性，而横向则是就业行业差异性。就业行业包括各个职业领域，我们国家当前职业大约有1900多种，而这些职业又被再细化为将近5000多个职业。不同的行业、不同的就业岗位对于英语求职者无论是在层次上，还是在数量上都表现为需求多元化，与此同时伴着经济发展和社会的进步，许多行业的职业都出现新旧更替的现象，这些又为求职者应具备的英语水平带来不确定性。
（三）教学实践平台具有局限性
现今高等职业院校与企业之间进行高效的合作比较少，高职的英语教学效果缺乏来自真实就业岗位的检验，教学效果的评价往往都是处在比较封闭、与企业相脱节的教学环境中开展的，学生缺乏实际运用英语知识的机会，即使有少部分的实践机会，也是没有针对性的。所以选择什么教学策略、教学内容，教学效果又是怎样的，学生掌握的英语知识在就业岗位中有没有具备良好的适应性，都缺乏在实践操作平台下进行检测的机会。
（四）传统英语教学模式的影响
传统的英语教学模式一般都要求学生从语法学起，然后在语法的基础上再去理解语句的含义，最后再学习语言的表达。传统英语教学模式在我们国家已经被广泛推广了许多年，也培养了许许多多的英语人才，而且在这种教学模式之下所培养出的英语人才可以掌握比较全面的英语知识，能适应各式各样的就业岗位需求。然而这种教学模式对英语语句结构要求比较严格，培养一个英语人才需要用时较长，教学效率及成功率较低，不能适应现今高职培养应用型人才的要求，不利于高职英语教学改革的发展。
二、校企合作是解决现今高职英语教学改革难题的有效对策
（一）为高职院校英语教学的分层次教学改革提供有利支持
这几年很多高职院校为了适应拥有不同层次英语基础的新生需要，更好地处理好现今高职学生英语素质良莠不齐的问题，在实践教学中引进了分层次的教学方法，开展因材施教的英语教学策略。这种创新性英语教学策略针对就业市场不同职业对英语人才的需要而预先将教学目标制定好，进而适应不同高职学生的求职意愿与职业岗位的需要。这种分层次教学能让学生了解企业对其英语素质水平的需求，并将这些需求作为学习英语的目标，然而这种分层需要在对大量企业的需求研究的基础上才可以实现，所以实行这种教学策略的前提条件就在于准确定位企业需求，进而得到具有针对性的教学目标。恰好企业掌握有这方面大量的前沿信息，加强合作可以更有效地架构分层次教学目标。
（二）可以支持高职院校教材、教学方式和策略、教学质量评价体系的多元化和适应性
开展校企合作，能从实际实践操作中获得最新鲜的教学素材，有助于高职院校英语教材的开发，与此同时还可以帮助英语教师立足企业改进教学方式和策略，并且利用企业更好地检验教学效果。
（三）有助于打破传统英语教育固步自封的局面
企业拥有最前沿的信息，不但可以丰富教学材料，而且还能鼓励学生将已学知识转化为实践技能。所以开展校企合作，才能让高职英语教学结合实践情况进行教学调整，促进教学质量的提高，在英语教学中融入实践性教学内容，进而打破传统英语教育固步自封的局面，推动英语教学方式向“以学生为主体”转变。
三、校企合作环境之下推进高职英语教学改革的建议
（一）与企业建立“双赢”的互惠互助合作关系
在与企业合作的过程中，企业希望能通过合作关系获得合适的各种类型人才，并在发展过程中获得高职院校提供的职工培训进修机会；而高职院校一方面希望能为获得企业所掌握的最前沿信息，如就业信息、岗位需求信息等，另一方面则希望能为学生增加就业岗位。所以企业与高职院校二者之间存在互惠互助的基础，以这个基础作为切入点，二者可以建立以下三种合作关系：一是各自获得各自所需要的简单互动关系。高职院校作为企业人才的培养机构，加入企业人才培养的计划，承当企业职工进修与人才培训业务；而企业则作为高职院校的教学实践基地，为高职院校的英语教学提供实践教学平台。二是人才或职工培训进修的委托关系，高职院校成为企业相关人才培养或进修的人，接受企业相关业务的委托，并利用“基于工作任务”“订单式”等新型的教学策略为企业“量身定做”，培养适应某种岗位的英语人才，又或者是依照某岗位的实际需要，协助企业培养合格的职工，提升职工的英语素质。三是架构与企业同享的“人才池”。根据英语高、中、低三个层次的技能水平架构不同专业不同技能水平的英语人才池的全方位信息，便于企业可以随时招聘到合适的职工。
（二）架构适应校企合作的教学方式
经调查发现，“干中学”是校企合作较为理想的一种的教学方式。这种英语教学方式可以为高职生营造一边实践，一边学习，学与干相互交替的学习环境，及时巩固所学知识，增加学生应用知识的实践机会。这种教学方式的教学内容需要邀请企业一起设计，确保教学效果。
（三）架构与企业共同组织、经营、协调的相关机构
获得相关企业协会的支持，架构由高职院校、企业协会、企业三方机构合作的模式。其具备以下几个方面的功能：收集相关信息，帮助高职院校有针对性地调整教学；帮助高职院校找到合适的企业实践基地，或帮企业找到适合的高职院校开展校企合作；作为企业与高职院校中间协调沟通方，为两方提供相关信息，加强三方的沟通协调。
综上所述，推进高职英语教学改革，开展校企合作已经成为必然发展趋势，但是在实践过程中，我们还应注意避免高职英语教学过于功利性，导致英语教学的经济性与工具性的色彩过于浓烈，反而影响了学生英语能力的提高。
【参考文献】
[1]苏志刚.“学工交替”模式的探索与实践――以与敏孚企业的合作为例[J].宁波职业技术学院学报，2004（4）
【作者简介】李彦达（1980- ），男，广西建设职业技术学院教师，从事团委工作和英语教学。
（责编 丁 梦）
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