（江苏省溧阳市周城初级中学）
摘 要：提问作为课堂教学手段之一，有助于引起学生主体的注意，提升学生主体的学习潜能，给予学生主体实时点拨，推动学生主体的学习进程。教师在使用课堂提问过程中，要有效综合教材丰富内涵，综合考量教学实际情况，通盘考虑课堂教学活动，提升提问的实效性。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问
教育实践学指出，课堂教学是一门有着较高技术含量的“行为艺术”，它为教师和学生这两个教学要素的有效活动、深入互动和发展进步提供了“载体”和“契机”。在师生的互动教学进程中，教师经常运用提问这一手段，引起学生主体的注意，提升学生主体的学习潜能，给予学生主体实时点拨，推动学生主体的学习进程。课堂提问看似简单，好像随便提出一个问题就行，但要通过课堂提问这一路径，实现课堂教学目标的达成，因而需要进行深入的思考和认真的研究。笔者通过对课堂提问的粗浅研析，深刻认识到，看似随意的“提问”，实际蕴含了教师众多的思量和考虑，它是教师对教材丰富内涵的有效综合，对教学实际情况的综合考量，对课堂教学活动的通盘考虑。鉴于这一认知，本人简要对“初中数学学科课堂有效提问”这一课题予以阐述。
一、以提促学，推动初中生主动进入课堂
教育心理学指出，提问是课堂教学实践中常用的教学手段之一，具有提高学生主体注意力、激发内在学习潜能的教学功效。初中生学习情感的反复性、学习活动的不稳定性，导致学生不能持久、深入地进入课堂学教实践活动，降低了学生学习的效果和质量。而教师的提问活动，能够将学生学习注意力集中起来，并能保持较长的学习时间。因此，教师在初中数学课堂教学进程中，要抓住提问的情感调动作用，设置具有促动性、激励性的课堂提问，引发学生学习思考、深入探析的“共鸣”，从而形成探知的内在欲望，让学生积极参与并进入到课堂教学活动中。如在《轴对称图形的性质》新知讲解环节中，教师结合以往学生在学习探知的活颖硐郑采用课堂提问的形式，向学生提出“我们知道放飞的风筝是轴对称图形，你们说说风筝具有什么的特征吗？”利用具有生活意义的现实问题引导学生思考和分析。学生对教师所提的现实生活问题事例不感到陌生，反而产生亲近感，感受到该新知内容在现实生活中的应用之美，从而情感上受到触动，主动参与到教师组织开展的新知内容学习探究活动。
二、以提促探，引导初中生深入探究推导
学生学习能力得到深入锻炼、有效培养和显著提升，是新课程改革（初中数学）纲要对教师提出的根本要求和现实任务。众所周知，学生的探知实践、推理研析等活动，需要教师的有效指导和科学引导。而笔者发现，部分初中数学教师在指导学生数学实践探究活动时，习惯于用直接告知的讲解方式，使得学生虽获取了探究策略，但对其解题路径“一知半解”，导致学生无法开展解题思路的探知、推导等数学实践活动。教育学认为，教师提问的过程，实际上是引导学生深思的过程，同时也是点拨提醒的过程。因此，教师在学生数学探知活动中，特别是遇到探析瓶颈制约、探知认识疑惑时，应借助于“提问”这一形式，引导学生结合问题进行深入思考，并且由此及彼，举一反三，研析所探知的数学案例，从而获得解决数学问题的“灵感”。
三、以提促思，触发初中生深刻全面辨析
促使学生深入地思考辨析，是初中数学课堂提问手段运用过的根本目的之一。笔者发现，在课堂教学过程中，有不少学生面对教师提出的问题、设置的案例，存在不愿思考、不想思考等现象。而思考辨析，是学生学习数学、探知数学的根本技能和基本素养。教育学认为，课堂提问有助于学习对象更为深入地思考分析，并对自身的学习实践予以反思辨析。因此，教师在初中数学课堂教学中，要善于抓住课堂提问所具有的促发思考、分析的特性，通过针对性的提问，引导学生在深入思考分析的同时，对自身的数学实践活动予以认真的“回头看”，梳理和分析自身数学学习探知的缺陷，寻找避免出现不足的方法，从而形成深刻反思、全面辨析的良好学习素养。
以上是本人对初中数学课堂有效提问的简单认识和阐述，如有不足，望予指正。我相信，广大初中数学教师只要抓住提问的内在特性，紧扣课改要求，精心设置，精心设问，定能推动学教活动行稳致远，学教共赢。
参考文献：
[1]陈京山.数学教学中提问的误区与对策[J].上海中学数学，2011（2）.
[2]张柏友.提高数学课堂提问有效性的策略[J].中国数学教育，2008（11）.
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