作者简介：郭晓靖，女，河南濮阳人，陕西师范大学，教育学院，小学教育，研究生.
摘 要：“赏”和“罚”在班级管理中各有功效，但是并非所有的班级管理者都能对之进行最大限度的利用和挖掘。本文针对这一点结合案例谈一谈班级管理中的赏罚艺术，以期能对在上述问题中有困惑的一线教师尤其是班主任工作提供一些指导建议。
关键词：班级管理；赏罚；赏罚原则
赏和罚是班级管理中重要的两种教育手段，它们指向的是学生行为，而非学生自身。对学生的正确行为、言语和思想的奖赏，一方面能够使被奖赏者心理产生一种来自他人和自己的认同感，从而使其在成长之路上走得更为自信和坚定；另一方面该学生的言行能够成为其他学生学习的榜样，继而帮助其他学生找准成长路途上的正确方向。对学生错误行为、言行和思想的惩罚，一方面能使被惩罚者及时认识和了解自己的错误和问题症结，继而改正并在成长路上少走弯路；另一方面该学生的错误和不足之处也会给班中其他同学一些警示，由于有前车之鉴势必会使他们在自身的发展旅途中少些崎岖。
一、案例简介
班主任郗老师的班里这学期新转来一个插班生。起初，郗老师还为如何帮助这个插班生融入新班级而担心。但是通过对他的为期两周的观察，发现这个学生身上具有明显的优点――思维非常的敏捷。在郗老师的一次课上，课题是“我和老师”，课上郗老师让同学们用一个词语来赞美老师，大多同学的回答是美丽的老师、慈祥的老师、尊敬的老师等可预料的答案，只有他的回答让郗老师颇为欣喜，他说的是：智慧的老师。郗老师听后赶紧好好地表扬了他一番，其他同学也向他投去赞赏的目光。但是，就在表扬他后的第二天，他却在课堂上给了郗老师很大的难看。事情的起因是课上他注意力一点都不集中，郗老师就用常用手段，提了一个简单问题让他来答。没想到，他直挺挺地站着，就是不说话，让他坐下，也不肯，郗老师就有点发火儿了，就命令他站在教室后面，他还是不动，郗老师只好忍着火继续上课。下课后，把他叫到办公室，再三询问下才得知原来是前一天晚上他的爸爸妈妈吵架了，一晚上没休息好才注意力不集中。得知原因后，郗老师的处理方式是：先安慰他，并答应送他回家，但对于他在课堂上的表现，却提出了严厉的批评，并对他说如果每个人都以这样那样的借口违反课堂纪律，那么课堂将无法进行。最后，这个学生在全班同学面前做了检讨。之后，郗老师以这件事为引子告诉全班同学，这次的事情有情可原，但是违反班级纪律就一定会受到惩罚。自那之后，他进步很快，很少违纪，更重要的是，班里的其他同学也明白了纪律的重要性。
二、案例对我的两点启示
通过案例中的赏罚教育，我得到的两点启示：一是“插班生”初来时面临着要适应一个新班级、新环境的挑战，而这些，同样也是班主任所面临的任务，要采取适当的措施来帮助他尽快融入，而措施的关键就是通过老师对“插班生”身上的凸显出的优点在班内大加表扬，以此帮助学生从心理上建立自己在班级中的存在感和被本内同学的认同感，继而有利于他迅速地融入新的班集体；二是：对于刚刚被赞赏的学生出现课堂违纪行为后，应对其进行应有的惩罚。如果基于此种情况，教师不对其进行惩罚的话，不仅班级的纪律会受到一定的影响，而且会助长学生违反纪律的习惯。
三、关于班级管理中“赏”和“罚”的几点思考
班级管理中的赏和罚是常用的管理和教育手段，而在教育呼唤爱心与赏识的今天，奖赏符合当代人们所推崇的以人为本的新理念，被大力提倡；惩罚则被大量的体罚学生、残害学生的案例抹了黑，被认为有违法之嫌。其实，有很多教育专家经研究都提出赏罚是教育的两翼，两者皆不可偏废，缺了任何一个都谈不上是完整的教育。所以，班级管理者在管理学生的过程中果断的对当奖则奖、当罚则罚。至于，在管理学生时怎样的赏罚才能称得上是一门艺术，如何有效地利用二者，应选择怎样的切入点来优化对班级的管理等等这些都是我们应考虑到的问题。接下来，笔者就上述问题谈谈对赏和罚的几点思考。
1.对学生的赏罚要基于对学生的爱
伟大的教育家陶行知先生说过“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”当学生体会到赏罚之中寄托着老师发自内心的爱的时候，他们才会敞开心扉真正接纳赏罚，而不是设法逃避或阳奉阴违，这有这样的赏罚才能成为教育的内核。因此，奖赏不是礼貌性的握手和鼓掌，不是干涩的“你真棒！”，没有爱的奖赏对学生来说是苍白的。惩罚不等同于体罚、心罚，不是在向学生抡起棍棒时说得“打你是为你好”，这种缺乏爱的简单粗暴惩罚只会对学生的学习和成长带来负面的影响。
2.对学生进行赏罚时所应遵循的三个基本原则
（1）奖赏的及时性和惩罚的延时性。班级管理中对于学生的奖赏应及时，因为孩子都有这样的一个天性――希望自己优秀的行为被人第一时间发现和赞赏，如果我们这样做了将会给学生的发展以很大的助推力。相反，对于学生的惩罚一定情况下要延时，为的是给学生留有自我反思和批评的时间，因为学生自己认识到错误后改正总比被别人指出而后改正来的效果要好的多。
（2）赏罚应适度。在班级管理中，若对学生的赏罚过度的话，势必会导致赏罚成为影响学生学习和表现的辅动机变成主导性动机。若过分依赖增加赏罚量来调动学生的学习积极性，学生就会养成功利性的态度对待人事，无明确的学习目的和顽强的意志品质的不良习气。所以说，适度的赏罚能促进学生的成长，若赏罚度把握不当反倒不利于学生的发展。
（3）赏罚应有针对性。所谓针对性，是要根据学生的年龄特征及自身的心理发展水平确定赏罚的方式、内容，并提出教育的要求，避免“统一化”、“一刀切”教育者不仅要了解年龄特征的一般知识，还必须具体研究不同年级学生的特点和同一年级中不同学生的特点。对于那些自卑、敏感脆弱的学生，要多给一些奖赏的温暖阳光，惩罚只会雪上加霜、落井下石。相反，对于那些自命不凡的学生，过多的奖赏，无疑于溺爱和捧杀，可对其进行适当的惩罚，是其常怀自知之明。所以说，管理者在运用赏罚这一教育手段时，必须因人而异，做到一把钥匙开一把锁。
3.对学生进行赏罚时应注意方式的多样性
班级中的学生千差万别，在班级教育中管理者注定要对不同的行为表现或赏或罚，若在赏罚的过程中所用的方式单一的话，势必会引起学生对之的不新鲜感，继而削弱了赏罚的效果。所以说，在班级管理过程中管理者应根据具体的情况变换自己对学生赏罚方式。赏罚的方式有多种多样，如有口头的表扬和批评，书面的评语、报告单、奖状等，表情化的微笑、点头、注视、抚摸等，以及物质化的奖品和奖金，象征性的小红花、小星星等等。总之，多种多样的赏罚方式应注意结合实际情况综合运用。
对于赏罚，我们都知道它们作为一种教育手段，及时而适度的赏罚对学生的学习有一定的积极意义。反之，则会产生消极的影响。但是到真正实施的时候能考虑到这一点的又有多少人呢？即便是考虑到了，又有多少人懂得怎样做才能使赏罚真正的成为一种艺术来优化我们的班级管理呢？所以说，奖赏和惩罚是管理者和教师手中的两把锋利的剑，却也是容易误伤学生的双刃剑，故而在教育和管理中我们一定要谨慎利用！
参考文献：
[1] 张良才.浅谈赏罚应当注意的几个问题[J].教育科学，1998（3）
[2] 肖川.班级管理与课堂管理[J].青年教师，2003（14-15）
[3] 陈其友.班级管理的艺术和策略[J].西江教育论丛，2010（1）
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