摘要：在高职教育课程体系中，《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力的基础课。目前虽然应用文写作在高职教育中得到应有的重视，但教学现状还是令人堪忧。为此，江苏财经职业技术学院对《应用文写作》课程实施了项目化教学改革，并取得一定成效。其中也出现了一些问题，针对这些问题，今后应做到：合理设置任务，分类提出要求，加强课堂管理，完善课堂评价，关注学生心理，灵活使用教法。
关键词：《应用文写作》；项目化；改革
一、改革背景
（一）应用写作受到重视
叶圣陶先生曾说，“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。随着社会经济信息化、产业化的发展，人与人之间的交际越来越频繁，作为一种信息载体和交际工具，应用文的适用范围越来越广泛，签合同、做广告、拟计划、写总结、看说明、读文件……应用文几乎涉及到了人们工作和生活的方方面面。相应的应用写作能力也成为现代人必备的基础能力之一，大学生的应用写作能力更是受到社会各界的普遍关注，甚至有人将写作能力视为大学生就业求职的“四大核心能力”之一[1]。
《应用文写作》课程是一门培养学生应用写作能力的实用课程，它通过应用写作理论的讲授和写作训练的实施，使学生掌握应用写作的一般规律，并学会常用文体的写作，能够写出观点正确、结构严谨、格式规范、语言流畅的应用文章，以适应未来工作和学习的需要。高职教育以市场需求为导向，以培养高素质技能型人才为目标，在应用写作技能的市场需求逐步扩大的情况下，为了培养学生的应用写作能力，满足职业岗位的需求，很多高职院校都开设了《应用文写作》课程，应用文写作在高职教育中得到应有的重视。
（二）教学现状令人堪忧
与其受到的普遍重视不相协调的是，高职院校的《应用文写作》课程的教学现状令人堪忧。问题主要表现在三个方面：第一，教材的问题。使用的教材大多仿照本科学校的教材按着文体类型而编制，文种求全，理论求深，例文陈旧且脱离学生生活实际，体例结构死板，这种教材不符合高职教育的特点，也不合适高职学生的学情。第二，教师的问题。教师多采用先讲后练的教学方法，为了讲清讲透，教师滔滔不绝地讲解占据了绝大部分的教学时间，学生的写作实践往往只能草草收场，被动的灌输式教学显然也不适合高职学生的学情。第三，学生的问题。高职学生基础薄弱、自律性差、学习积极性不高是不可回避的事实，而教材、教学方法的不得当则加剧了学生的厌学厌写情绪。
（三）项目教学的兴起
项目教学的兴起给高职《应用文写作》课程的教学带来了新动力。项目教学是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行可以了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，通过完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅能提高理论水平和实操技能，而且能够培养合作和解决问题的能力。项目教学能改变一贯以来以教师为中心、以书本为典范、以讲授为主导的课堂教学模式，在高职教育领域掀起改革浪潮。在项目教学改革的浪潮席卷下，《应用文写作》课程的项目化改革也在悄然进行。
二、具体做法
在学习借鉴其他学校做法的基础上，笔者所在学院对《职业应用文写作》这门课程实施了项目化教学改革。主要做了以下几方面的工作：（1）设计项目。我们按照“课堂主体学生化、内容选择职业化、组织安排项目化、教学实施情景化”理念将原教材（周成霞主编《岗位应用文》）八个单元的教学内容整合成为六大项目，分别是日常事务、会议筹办、校园活动、商务活动、挑战职场、科技体验。每一个项目中又涵盖若干任务。（2）设置情境。结合每一个项目的主题设置了贴近学生生活实际或未来职业工作的教学情境，以便让学生通过角色扮演融入到教学情境中，顺利完成指定的工作任务。例如，在“日常事务文书”项目中，设置了这样的教学情境：年关将至，公司某部门副经理王涛正在赶写部门总结并起草下一年度的计划，突然接到母亲的电话，说父亲因为突发疾病已送到医院。医生建议立即入院治疗，让小王赶紧去医院缴费。小王的工作只好交给同事小李，但是小李又正好不在，于是小王就给小李留了张条，请他代为写作工作计划和总结。之后，他匆忙赶往银行取钱，但是卡内余额不多，他还得借钱。他想起表哥就在附近上班，于是前往表哥单位向其借钱。等小王向表哥借好钱赶到医院时，医院已在家属未及时交钱的情况下，为病人动了手术，由于处置及时，王父转危为安。小王借了表哥的钱，原本约定一个月后发工资时归还。但由于父亲还需后续治疗，加上请护工的支出，所以只能先还一部分。公司工会得知小王的事情以后，按规定要求给小王发放了补助，解决了他的一部分困难。（3）设计教学程序。为了使大家更好地实施教学，我们在借鉴学习其他学校教学改革经验的基础上设计了一套教学程序：导入情景——布置任务——自主学习——合作完成——课堂展示——教师点评。这给教师的教学提供了一种可利用的程式，减少了大家盲目摸索的时间，确保了教学的规范性和可操作性。（4）改革考核方法。改变了学校一贯以来的平时成绩30%、期末考试70%的考评方法，加大了平时考核的力度，平时成绩占总评成绩的60%。平时成绩包括出勤、课堂表现、任务完成情况三个方面。
三、成效与问题
（一）成效
项目化改革给《应用文写作》课程带来生机和希望，课堂教学效率显著提升，学生的应用写作能力明显提高，学生的学习态度、教师的教学观念以及师生的关系也都有了改善。课堂检测显示学生的写作能力、自学能力有了普遍提高，学期结束时绝大多数学生撰写的日常应用文都能达到格式规范、语言流畅、逻辑严密的撰写要求。丰富生动的教学情境、自主合作的学习方式、全新的教学关系激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。学生在课堂上通过自主学习掌握基本的理论知识，然后运用知识自主解决问题，完成课程任务，在这个过程中，学生体验了创造的喜悦和乐趣，得到了老师和同学的赞许，学习热情被激发起来，学习自信心得到提升，学习态度也随之发生了转变。在合作完成工作任务的过程中，学生的沟通协调能力、合作交往能力、解决问题能力也得到了提高。教师也改变了自身的教学观念，不再执着于满堂灌，也不再固守师道尊严的权威，而是转变成为学生学习的导师和顾问，成了学生学习上的助手、生活中的朋友。教学改革还加深了教师之间的交流，提升了教学活动的实效，教学观念在交流中丰富，教学技能在切磋中提升。
（二）问题
在教改实践中，我们发现存在这样一些问题：第一，任务设置偏多。项目教学需要学生自己动脑、动手做出“作品”，为了完成工作任务，学生课前课后需要付出很多，因此，任务数量适中与否将影响到学生的学习热情。我们在教改中设计6个项目近20个任务，一个任务接着一个任务，一学期下来学生普遍感觉“吃不消”，到了后半学期，不少学生产生了厌烦、抵触心理。第二，学情把握不够。六个项目涵盖的工作任务难易不一，有条据、启事、请示、批复、求职信等相对简单的任务，也有讲话稿、会议纪要、市场调查报告、可行性研究报告等相对复杂的任务，但在教学设计中，我们更多地考虑了如何按照既定的教学程序实施教学，而对学生的学习基础、学习心理等学情的分析和关注不够，在对待相对较难的写作任务时，仍然还是让学生通过自主学习来完成工作任务，教师并没有做适量地讲解和必要的铺垫，这让不少学生在完成写作任务时感到力不从心。第三，课堂管理不到位。项目教学学生以小组为单位合作完成工作任务，但由于管理的不到位，几乎每一组内都出现了“做的学生一直做，不做的学生一直不做”的浑水摸鱼现象，这既造成了学生之间的矛盾，又阻碍了教学目标的实现。第四，评价体系不完善。尽管加大了平时考核的力度，但评价过于粗线条，由于班级人数较多，教师并不能完全掌握所有学生的学习情况，评价不同程度地出现了偏颇。且平时成绩都是在最后公布的，没有注意及时反馈，以致没能发挥其激励和鞭策作用。
四、对策与建议
（一）合理设置任务，分类提出要求
项目教学中，任务是课堂教学的主线，任务设计的科学性、合理性是实施项目教学的关键。但以往在设计工作任务时，我们只考虑了职业岗位的需求、工作的过程、专家的意见和教师的经验，没有考虑到作为学习主体的学生。实践证明，要有效实施项目教学，还应该从学生承受度的角度来考虑或反观任务数量设置的合理性，否则过多的工作任务只能影响学习效果。应用文写作需要有丰富的素材，尤其是丰富的工作经验，应用文文种颇多，有些文种不了解实际工作情况、缺乏必要的工作经验是很难下笔的，如经济类文书，可采用以教师为主的教学方法，如果采取任务教学法，也应该降低教学要求，对写作难度较大的文种只要求学生达到了解、熟悉的水平，否则过高的教学要求也会打击学生的学习积极性。
（二）加强课堂管理，完善评价体系
课堂管理是影响课堂教学效果的重要因素，项目教学以学生为主体，我们不能天真地以为学生就一定能积极、主动地投入学习，必须采取有效的管理措施，促使学生更好地学习。以小组为单位的学习方式最大的问题是容易造成部分学生浑水摸鱼，教师要为每个学生建立一个学习档案，将学生每一节课的课堂表现都记录下来，及时做出评价，并不定期地公布评价结果，表扬课堂表现优秀者，鞭策浑水摸鱼者，以此激发学生的好胜心、自尊心，达到课堂管理的目的。小组学习中，组长是一个小组的核心，也是教师课堂管理的重要助手，教师既要充分尊重组长的权利，又要明确组长职责，教学过程中要多与组长沟通，及时发现问题、帮助其解决问题，遇到共性问题可组织组长们集体讨论解决，以体现其课堂管理的主体地位。对组长的表现教师也要给与及时的评价和反馈，以激发组长的工作干劲。
（三）关注学生心理，灵活运用教法
从教学方法的角度看，项目教学是一种教学模式。教学模式的最大优点在于能为教师的教学提供一套操作性强的教学程序，这可以极大缩减教师摸索的时间，有效提高教学效率。但与此同时，教学模式也极容易导致教学僵化。在教学过程中，教师、学生、教学内容、教学环境等各种因素都会影响教学效果，项目教学以学生为主体，因此教学过程中要特别关注学生的心理、情绪、想法，当遇到学生出现抵触、厌倦情绪和感官疲劳、心理疲惫时，教师应该及时调整教法，在吃透模式理论的基础上灵活运用、科学改造教学方法。从教学能力提升的角度来看，教师也不该满足于用好现成的教学程序，而应该结合自己的教学特点，寻求符合自己的教学方法，以摆脱他人模式的束缚，展现自己独特的教学风采，最终走上无法之法的最高境界，走向教学的自由王国。
参考文献：
[1] 陶磊.基于工作过程的高职应用写作课程设计[J].湖南
大众传媒职业技术学院学报，2009，9（3）.
[2] 徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求
[J].职教论坛，2007，（6）.
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