【摘要】伴随新时代教育事业的发展，小学教学也逐渐受到重视。在小学数学教学中，培养学生的思维能力是教学的目标之一，而学习兴趣则是学生主动学习的动力。本文基于数学思维和数学兴趣在小学数学教学中的作用进行探讨，对目前小学数学教学存在的问题进行分析，并提出一些合理的建议。
【关键词】数学思维 数学兴趣 小学数学
小学是人们在接受最初阶段教育的学校，是基础教育的重要部分。数学是研究自然界数量关系和空间形式的一门学科，具有很强的抽象性。因此，处于小学阶段的学生，由于年龄小，心智不全面等因素学习数学显得比较困难。培养学生的数学思维和数学兴趣是目前提高小学数学教学有效性的重要途径。
一、当前小学数学教学的特点
1.学生特点 所谓小学生就是年龄较小，心智不全面，思维还不够成熟的学生，这个阶段是好奇心强烈、认知事物和吸收知识的最佳阶段。在新时代背景下的青少年，其独立探索精神和独立主体意识等特点突出，但是，小学生的天性就是爱玩，对新思维和新鲜事物的注意力不能持久。因此，利用小学生可塑性高的特点，正确引导他们在思维过程中借助感官感知事物、图片或者符号等。这种形象化的思维方式是一种表达手段，小学生对抽象的知识和枯燥的课堂没有兴趣，但对形象的事物却非常感兴趣。
2.学科特点 数学是数量关系和空间形式的科学，用简洁的公式与定理揭示世界的本质，是自然科学的基础学科之一。数学的知识点基本都是由前期基础与后期的发展深化，拥有很高的系统性和抽象性。数学能提高人们的思维能力，不仅是一门工具，更与人类的生活息息相关，数学的教育目标在于，传授学生基本知识的同时教授他们运用知识解决实际问题的能力。小学数学是其他科学文化的基础，拥有创新的思维活动教学方式，能增强学生思维和逻辑能力，帮助学生培养基本思考方式和探索精神，熟练运用知识解决日常问题，也是小学教学活动中的重要课程。
二、数学思维和数学兴趣存在的问题
1.教材结构与学生知识结构差异制约思维 小学数学教材具有一定的结构性和抽象性，在知识的转换和排列上拥有跳跃性和复杂性，学生的认知水平也有自身的结构，两种结构之间的差异很大。这种差异势必会影响学生的思维发展，造成教学障碍。
2.教材文本形式跳跃导致学生无法提起兴趣 兴趣的激发是要靠教材的吸引力和教师的教授方式来决定的。比如在旧版苏教版五年级上册的《找规律》课题，题目过于简洁，教师如果没有及时解释“找规律”的具体意义是什么，很多学生无法理解词语的含义，更不用说对整个课堂提起兴趣，势必造成课堂冷场的局面。因此，培养小学生对数学的兴趣是进一步提高教学质量的必要条件。
三、提高数学思维和数学兴趣运用在数学教学的策略
1.培养数学思维策略 数学思维的培养是小学数学教学中的关键，是帮助学生提高数学能力的重要途径。根据教材结构，数学思维教学是教师在教学活动中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，形成数学运算。教学活动中体现的数学思维形式以及特征，为学生培养数学知识和技能做准备，教师不仅要教授学生计算、解题的方法，更重要的是要培养学生发现数学问题，并探索数学规律的能力，利用数学思维理解和分析问题，提高学生的逻辑能力及抽象思维能力，运用数学知识和思想解决生活中遇到的问题，并形成自身数学结构是数学教学培养的目标之一，让学生主动探索，逐步形成数学能力。在苏教版二年级上册统计与可能性教学环节中，图中有三个袋子，分别放有不同颜色的小球，第一个袋子有黄色和红色球，而第二个袋子只有蓝色和红色球，第三个袋子全是黄色球，组织学生小组讨论，任意在每个口袋摸一个球，一定是黄球吗？结论有三个，可能、不可能和肯定。最后，让学生指出在生活里出产生“可能”“不可能”和“肯定”现象的事情。以此为例，在锻炼学生思维的同时，传授学生利用知识解决生活中的事情。
2.培养数学兴趣策略 对于抽象性和逻辑性较强的数学学科来说，小学生要学好是一件很困难的事情。数学的这些特征使得学生认为课堂是枯燥乏味的，只是被动地接受知识，没有产生兴趣，甚至导致学生产生恐惧数学的心理。所以，开发学生的学习积极性，吸引学生注意力，让学生对课堂产生兴趣，就必须采取有效的办法：
例如，在小学一年级的“加减法想想做做”课题时，教学难点就是要弄清相同数位相加减的道理。首先，创设课堂情境，刺激学生兴趣。拿出一定数量的卡片，教授学生数的组成、单位数相加、整十数相加减，随后可以采用多媒体演示，动画演示平时坐的大型客车每辆有45个座位，而自己家的小轿车只有4个座位，最后提问，两辆车之间，大型客车会比小轿车多载多少人？利用真实的事物刺激学生的感官，引发学习兴趣。
由此可见，在小学数学教学中，提升数学思维和数学兴趣，就要形象化数学教学，生活化数学问题，结合实际，采用多样的教学方式，以注重培养学生的思维能力和运用能力为目标，充分发挥小学数学教育的目的，实现学生自身全面发展。
【参考文献】
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[4]王箫. 《中等职业语文教育如何实施人文教育》[J]. 科技创业家，2013，21：150.
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
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