史料是历史学的重要组成部分，是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。近年来，随着课改的不断深入以及高考历史试题的导向，也使史料教学越来越被历史教师所重视。下面就从两个方面来谈谈史料在历史教学中应用的。
一、有效性──获得良好的教学效果是关键
史料是再现历史的基本素材和依据，历史的无穷魅力也在于它包含着大量丰富的史料和内涵。在高中历史教学中，教师应该合理地运用形式多样的史料，最大的发挥史料教学的效益，从而获得良好的教学效果。
1.利于增强历史课堂的生动具体
适当运用史料教学，可以化无形的历史为真实的存在。因此，教师在历史教学中可以补充一些生动形象的史料，通过对学生各种感官的刺激，使学生的思维处于活跃状态,激发学生学习历史知识的兴趣，从而提高课堂教学效率。
例如，教学农村经济体制改革时，可补充史料：“凤阳地多不打粮，磙于一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”和“说凤阳，道凤阳，改革鼓点先敲响，三年迈出三大步，如今飞出金凤凰”。如此对比强烈的花鼓词具体而生动的展现了改革开放前后安徽凤阳的巨大变化。此外还可以适当补充历史人物的画像、照片或手迹、名言，播放相关的录像资料甚至展示真实的文物等。这些史料的运用都能使学生获得一个生动具体的课堂。
2.有利于转变传统的学习方式，由被动学习到主动探究。 所谓探究学习就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主独立地发现问题。
二、必要性──提升学生的综合素质是目标
《普通高中课程标准》明确规定“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。 在这里，存储“历史信息”的载体无疑是指史料，可见,史料是进行历史学研究和从事历史教学的前提和基础。因此，教师应该适当运用史料来提高学生的综合素质，为学生将来的发展打下良好的基础。
1．激发学生爱国主义情感的需要
爱国主义教育是中学历史教育的灵魂。现在中学生所学习的教科书编写的都比较简练，如果仅仅按照教科书上的内容对学生进行爱国主义教育，将难以激化学生的情感。因此，教师在教学过程中应该适当的补充史料，铺开场面、渲染气氛，生动具体地进行讲述，使学生在头脑中构成立体意境，在学习丰富历史知识的同时产生情感共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而达到深化主题，陶冶情操的目的。
2.有助于学生掌握探究问题的方法，提高历史思维能力。通过史料应用教学，学生可在教师的指导下，获取有用的史料，进行分析鉴别，幷作为证据来解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，从而形成一定的历史思维和历史学习的方法。
例如：(选自2007年广东高考历史卷)
有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时引用过下列材料：
材料一 凡民间寡妇，三十以前夫亡守志（不改嫁）者，五十以后不改节（节操）者，旌表门闾（表彰其家族），除免本家差役。 ——《明会典》
材料二 正史中各代烈女数字，《唐书》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下万余人”。 ——据祝瑞开《中国婚姻家庭史》
材料三 女子周胜仙与范二郎相遇，“四目相视，具各有情”，二人通过巧妙的自我介绍订下终身。 ——据明中后期小说 《醒世恒言》
材料四 孟玉楼丧夫后要改嫁，亲戚及乡邻赞同，“少女嫩妇的你拦着不教他嫁人，留着他做什么”？ ——据明中后期小说《金瓶梅》
问题：
（1）该研究者认为，明朝妇女的婚姻观存在两重性，即保守性与自主性。他可能使用上述哪些材料来分别证明？（材料一和材料二证明明朝妇女婚姻观的保守性，材料三和材料四证明明朝妇女婚姻观的自主性）。此问设计意在培养学生分析问题的能力。
（2）结合明朝中后期的经济文化状况，你认为该研究者提出的明朝妇女自主性出现的原因是什么？（明中后期商品经济发展，使人们的人生观和价值观发生了变化；明中后期出现了反礼教的思想，鼓舞了明朝妇女追求婚姻自由）。此问设计意在培养学生应用马克思主义的社会存在决定社会意识的观点分析问题的能力。
（3）上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法？（①小说是文学作品，作为史料应用，必须慎重。或：小说是现实的反映，可以灵活作为史料应用 ②材料三、四的现象是个案，而且出现在明朝中后期，不足以说明整个明朝的妇女婚姻观的自主性）。 考生可从材料本身的可靠性和实用性等方面提出自己的看法，此问意在培养学生辨别史料的可靠性和归纳认识历史问题的能力。
此类的题型可以很好的训练学生如何阅读材料，辨别材料，分析材料，无形中培养了他们的历史思维能力，潜移默化地让他们树立史论结合的历史学习意识，掌握一定的解答问题的思路与方法，从而形成一种独立思考的人格。
以上是笔者教学探究过程的粗浅认识，在今后的历史教学中，我还会继续在这方面深入的探索。最后，以李稚勇教授的一段话作为结束语：“史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。我们可以说史料教学已成为21世纪中学历史教育的发展趋势”。
（作者单位：江西省南康市第二中学）
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