【摘要】课程根据本校的“SPT”（Successful & Practical Talents）人才培养体系，紧密围绕“三个核心能力”中的“外语应用能力”以及学院“三自管理”理念，倡导“精讲多练”，积极开展基于“同学施教”自主学习与“语篇语境语法”等的摸索；按照教育部关于高职英语教学的基本要求，制定一系列的课程管理制度和课程建设规划，进行相关的教改尝试和研究。本文旨在从课程内容改革、课堂教学方式方法等发面对《英语语法》课程进行探索和研究。
【关键词】英语语法；教学内容；教学方式；教学方法
《英语语法》是英语专业的专业必修课，通过对各个语法层次，即词素、词、词组、分句和句子的系统认识和分析，提高学生使用英语的规范性以及传递信息、表达思想的准确性和逻辑性。由于学生在中学阶段已经了解、掌握了相当的语法知识，本课程不求面面俱到，而是有所侧重，为后来的学习和研究英语语言、文学奠定基础。
在课堂教学方式方法上，根据《英语语法》课的课程特点以及我校学生的实际情况，通过改变以教师为中心的单纯传授语言知识的传统教学模式，通过实施新型的以学生为中心的任务教学法、归纳法及演绎法等手段，采用“同学施教”“语篇语境语法”，并与传统教学进行论证比较，得出合理体系构架，形成以新方法为主，传统方法为辅的教学方式方法。另外，课程组提出了“精讲多练”的教学理念，转变以前的教师“一支粉笔”、“一本书”、“一堂灌”，代之以多媒体PPT，任务型学习，学生为中心的学生提问方式授课等多种形式的教学方法改革。以多媒体强大的信息量来提高课堂效率，以任务型学习来激发学生的能动性，以学生提问为中心的授课方式来刺激学生学习语法的积极性。
课程通过多年教学实践，不断改变教法，吸收中外语法教学方法，采用了交际教学法、启发讨论法、情景教学法（入境、入情、入思、入理）、归纳法等。改变了传统教学法的“为考而教、为考而学”、“讲得多、练得少”的倾向，避免了“单调、枯燥”、“繁琐、低效”的弊病，激活了学生的学习热情，培养了他们的综合素质与初步的科研能力：
（一）语法教学和语篇教学相结合
人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语法不是孤立存在的，是要渗透到句子当中的，但是语法教学也不可能在孤立的单句中就事论事地进行，而应该在交际活动的框架中将所要讲授的语法知识与真实的语境结合起来，使学生“学中用，用中学。”句子是构成语言的基本单位，教师通过一系列含有语法知识的交际活动，让学生在鲜活的语言材料中感知、理解语法知识，使学生在自由、欢快、逼真的情景交际中交流了思想，提高了听说听说读写能力。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。让学生先找出所含语法现象的句子进行分析，然后背诵短文再进一步体会语法的妙用。这就避免了学生死抠语法、生搬硬套的现象。这样也能够更好的活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。力求做到学用结合，学以致用。
（二）语法教学和实践相结合
学英语的目的，是为了更好地进行听、说、读、写训练，所以我们更注重学生学习运用语法的能力的培养，而不把语法知识单纯的作为知识来讲解，或者独立的作为规则背诵。以前有些学生，反映出来的问题恰恰就是语法和实践脱离；另一方面，英语语法中有些知识点概念较模糊，易混淆，更难免在应用中出错。实践证明，学生出错不在于不理解，不明白，而在于，不习惯，不熟练。练习我们采用多种方法，除了各种单纯的专项练习，写作练习更是领会和巩固语法知识的有效方法，通过简单的应用，各种本来的问题自然会具体化，学生运用起来也就得心应手了。
（三）语法教学具体方法
（1）运用交际法进行语法教学
其特点是在语法教学中，强调只有注重语言技能的培养，才能使学生学会使用语言，提高自己的语言能力、思维能力、交际能力、学习能力及合作能力。
（2）用归纳法进行语法课堂教学
这种教学方法往往以学生为中心，能促使学生的主动参与，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。
（3）运用启发讨论法进行教学
教学不是简单地你教我学，你问我答，而是教学双方的交流和互动。结合我院学生实际以及语法课的特点，我们运用了启发讨论法于课堂教学实践，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与学习，以实现教学目标。
（4）运用情景教学法进行教学
情景教学法创设真实的语言交际场景，将语言的教学内容置于直观感觉地场景之中。语法课程可以用情景教学法的情况较少，但是部分章节我们也采用了情景教学法进行教学，比如：直接引语就是直接引用某人所说的话，而间接引语就是转述别人说的话。教学中，可将直接引语与间接引语设置成真实的交际场景，在直观感觉的场景中完成教学任务。
课程不仅采用多样的教学方法，同样采用多样的教学手段，比如大量使用电脑，制作集声、文、图、像于一体的PPT课件，通过多媒体授课、网络教育、网络辅导答疑与论坛交流等形式，为学生提供学习资源，学生获取了更为丰富的资料、更大的信息量，扩大了知识面，提高了其独立分析解决问题的能力，帮助学生牢固地掌握英语语法，提高运用英语的能力。同时，多媒体教学课件使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率，有效地激发学生的学习兴趣。
就教学内容选取上，结合语篇语境语法要求，重点采用篇章强化方法。篇章强化就是通过使用斜体，加黑或加下划线或者改变颜色等排印方式使输入材料中的某种语言形式(语法点，词汇等)在视觉上凸显出来，使输人材料中正常情况下学习者不会留意的语言形式变得醒目，即通过有意识的控制来增强此信息的知觉显性度，以增加学习者注意他们的机会，以期进行习得。篇章强化应用于语法教学，具有其优越性。一是篇章强化兼顾了意义与形式的统一，这个思想是当今英语课堂教学的核心思想。它符合了英语教学理论的大方向。二是篇章强化实现了以语篇为基础的语法教学模式，克服了以句子为单位的语法教学的缺点。三是在基于形式教学的实施方法中，篇章强化具有很强的可操作性。
基于以上的《英语语法》教学改革与探索有效地提高了学生学习的能动性，培养了学生综合素质与初步的科研能力；在教学过程中，利用多媒体教学，教学资源丰富，内容具有吸引力、感染力；在课堂教学组织上师生互动，课堂气氛活跃，学生参与性很高；近三年来，对英语专业学生走上工作岗位的毕业生进行社会追踪调查时得到较好反映，并获得校内专家肯定评价。
参考文献
[1]Nunan.D.体验英语教学系列?语法教学与研究[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]Diane Larsen-Freeman.语言教学:从语法到语法技能[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
[3]Harry R.Noden.Image Grammar,Second Edition:Teaching Grammar as Part of the Writing Process[M].Heinemann Educational Books.
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