摘 要： 新课程改革倡导小组合作学习，让学生优势互补，人际关系和谐，学会关心与互动，学会交流与交往，提高学生学习的主动性，提高教学效率，培养学生的合作学习能力和竞争意识，促进学生个性健全发展。本文就小学数学小组合作学习阐述了应注重的四个问题。
关键词： 新课改 小学数学教学 小组合作学习 四注重
小组合作学习是新课改倡导的行之有效的学习方式之一，这种学习方式以学生发展为目标，强调人际交往对于发展知识的促进作用。小组成员为了完成共同的学习任务，相互激励，相互促进，互相学习，生生之间、师生之间相互作用，形成轻松和谐的学习氛围。这种学习方式在小学数学新课改中被普遍采用。笔者在小学数学课堂教学中践行这一教学方式，受益匪浅，有所悟得，总结出以下“四注重”。
一、注重营造民主平等氛围
教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等三个方面实现。
一是师生互爱。师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。教师是学生掌握知识、发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立深厚的情感基础，使学生感到学习的愉快。
二是生生互爱。合作学习是以小组为单位进行学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调相互影响，共同探究，共同提高。只有生生互爱，才会相互尊重，相互帮助，相互促进，避免优生一言堂，“差生”闲着玩，甚至出现优生瞧不起“差生”、排挤“差生”的现象。
三是人格平等。在合作学习的环境中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间关系平等，教师才会融入每个合作学习小组中，把自己当做学生中的一员，倾听学生的意见，尊重学生的观点，学生才敢把老师当做朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养学生的合作意识、合作精神，有利于促进学生共同提高，也有助于学生创造性思维的发挥。
二、注重发挥教师作用
小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的地合作。
一是合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做，让每个成员在不同的位置上都得到体验和锻炼。
二是小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
三是小组合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课都进行合作学习的情况比较少，大部分时候要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。
四是小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的情况做具体指导，促使每个小组都进行反思，这样会慢慢形成小组合作学习的良性循环，有利于提高教学质量。
三、注重把握关键环节
我在教学实践中认识到，要把握好以下四个关键环节。
一是收集。合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生掌握用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。
二是表达。表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时纠正。
三是讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
四是倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习方式。要学会倾听老师的提问，同学的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。
四、注重教学问题设计
小组合作学习是由问题引发的。教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。引起讨论的问题要能够切实引起学生主动参与的兴趣，促进师生思维活动的展开。
一是矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题，引发学生思考的兴趣。
二是假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学“分数的基本性质”时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
三是发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、全方位进行思考，以探求问题的多种答案。这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会全方位、多角度地分析问题，培养学生多向思维的能力。
教学实践证明，在小组合作学习过程中，学生通过自己的探索和与同伴的探讨及交流，亲身经历了数学知识的形成过程，并在这一过程中获得了深层次的情感体验，主体意识和自主学习能力不断增强。
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