:控制论在化学教学中的指导作用-免费ppt模版下载-道格办公

控制论在化学教学中的指导作用

控制论在化学教学中的指导作用

摘要:控制论的主要思想是研究整个系统,用最少的信息,实现最优化的调整控制,取得最佳效果。控制论已广泛应用于很多科研领域。控制论的思想同样适用于教学研究领域,称为教学控制论。

关键词:信息转换 信息传输 信息控制 教学效果

一、信息转换

备课主要就是解决信息转换问题。事先不做好信息转换,照本宣科,必然影响教学效果。书本上的知识内容是信息的一种贮存形式,在教学过程中要通过教师(施控主体)的讲解或示范等形式,变成信息的传输状态输出给学生(受控客体)。作为教师,对自己所传授的知识必须是已知的,备课过程中必须把不知的变为已知的,但这不是备课工作的主要内容。备课的主要任务是根据教学要求和课程特点,结合学生实际情况,选择适当的教学手段和教学方法,即解决好信息转换问题。所采用的教学活动,既要符合课程的系统性,又要符合认识规律。教师要结合自己的教学经验,思考选择什么样的方法和手段,才能把知识通俗易懂地传授给学生。

学习效率的高低,很大程度取决于教师采用的教学方法,而教学方法是否适当,又在很大程度上取决于信息转换的技巧。

信息转换过程中,要注意信息的丢失和失真问题。信息的丢失是允许的,有时是必须的,适当故意丢失一些信息,给学生留一点思考空间,这也是一种教学技巧;但信息的失真是绝不允许的,即使对所传授知识的延伸和补充,也要忠于知识内容的原意,切忌文不对题,更不能走向知识的反面。

二、信息传输

课堂上的教学活动,就是进行信息传输的过程。

在化学教学中,学生利用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去获取信息。视觉是获取信息最多、最有效的来源。国内有人统计,初中生看过的比听过的所记住的内容多1.66倍。“百闻不如一见”说的就是这个道理。有人曾做过试验,用单一物品让人识别,所用方法不同,所需时间也不一样:

(1)用语言描述,需2.8秒;用线条图,需1.5秒;

(2)用黑白照片,需1.2秒;用彩色照片,需0.9秒;

(3)直接看实物,需0.4秒。

所以,在化学教学中,根据实际情况,让学生尽量多地接触实物,多做实验;利用模型、图片、多媒体教具等给学生丰富的信息,以提高教学效果。在教学过程中,要注意输出速度和有效输入的关系。输出速度就是指一定时间内输出信息的量;有效输入是指学生对输入的信息记得住,记得牢,会灵活运用。在某些条件下,二者会产生矛盾,此时,根据实际情况,采用折中方案,方能达到最佳效果。对那些容易掌握的内容,适当提高速度,而对属于重点、难点的内容,宁可降低速度,适当重复,保证信息输入的可靠性。

三、信息控制

信息控制,是提高教学质量的关键环节。教学效果不是以教师的输出量来衡量,而是以学生的有效输入量来衡量。教学活动不能是简单的信息传输行为,要利用各种手段,调动一切积极因素,实现对整个系统(知识、教师、学生)的有效控制,提高有效输入量。

1.做好对知识信息的有效控制

首先,对知识信息要分清主次难易。任何一门科学都有它严密的逻辑系统,呈现着由易到难、由点到面的阶段性和系统性。因此,教学中教师要严格按照学科的阶段性和系统性进行教学。课前除探索知识的逻辑顺序外,还要了解教材的主次难易,选择合适的教学表达方式;教师不能搞大包大揽、面面俱到的满堂灌,要择其关键,进行少而精的讲解,给学生留有思考的时间和空间。

其次,加强书本知识与生活世界的相互联系。化学是一门实践性很强的科学,脱离生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的,甚至是无效的。低成效的老师有时会把简单问题复杂化,讲解书本知识绕来绕去,使学生越听越糊涂,其原因在于未能在书本知识和现实世界之间建立认知联系。比如,讲解“吸热反应和放热反应与温度变化的关系”时,如果联系到燃烧木炭取暖是利用其放出的热量,就容易使学生理解“放热反应使系统温度升高,吸热反应使系统温度降低”。

最后,教学过程中要注重实践能力的培养。实践能力是一个人的立身之本,学校培养学生的实践能力是每个学生的现实需要。教学工作中,要重视化学实验在培养学生观察能力、动手能力、创造能力等方面的重要作用,不能简单地把试验当成验证知识的手段。化学实践能力的培养,是化学教学的重要任务之一。

2.及时获取教学反馈信息

所有控制系统都有反馈通道,反馈信息是制定下一步控制方案的依据。教学过程中,教师要及时获取来自学生的反馈信息,找出学生的欠缺与不足,并把之反馈给学生,参照教学目标,寻找差距,采取补救措施。由于知识结构和智力的差别,不同学生会有不同的反馈信息,因此,教学中有时要采用分类辅导的办法,才能达到最佳教学效果。

反馈信息是客观存在的,不重视教学反馈信息,就很难做到对教学系统的有效控制,难以保证教学质量。

教学反馈的形式是多种多样的,当堂的提问、测验,课后的辅导、答疑、座谈、操作演示,作业批改、考试等都是,甚至通过学生表情、眼神都可以传递反馈信息。

总之,在化学教学工作中,充分理解学科特点,把握学生认知规律,把控制论的基本思想运用于教学工作中,可以帮助教师实现对教学工作的有效控制,使教学工作达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]刘玉.控制论在化学教学中的应用[J].时代教育,2010,(10).

[2]刘知新.化学教学论.北京:高等教育出版社,1990.

[3]周小山.教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观.北京:北京大学出版社,2002.

文章为用户上传,仅供非商业浏览。发布者:Lomu,转转请注明出处: https://www.daogebangong.com/articles/detail/pyxagv03mbad.html

(810)
打赏 支付宝扫一扫 支付宝扫一扫
single-end

相关推荐