在高中阶段，用一年甚至更长的时间进行复习，这是中国应试教育的特色之一．应试在高三成为战略重点，连平时高喊素质教育的学校也不能例外．因此，高三复习的重要性无需赘述．但是高三如何组织复习更有效却是很值得研究的．本文针对高三数学一轮复习中存在的一些问题给出几点建议．
一、当前高三数学一轮复习中存在的一些问题
1．重知识讲授轻思想挖掘
在一轮复习课上，多数老师都认为应该侧重知识点的回顾，所以也被戏称为“地毯式轰炸”．由于学生对不少知识已经淡忘，所以老师们一般就把它定位为“恢复期”，于是课堂上总是把很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上，顺便举一些例子分析这些知识点在考试说明中的要求．由于教师忽视了从旧知中生成新知识，从旧知中提炼新思想，所以虽然学生对这些知识有不少已经模糊不清，但仍会觉得课堂显得了无新意，枯燥乏味．而且一轮复习常常要经过半年以上时间，被搞得头昏脑胀的学生大有人在．
2．重例题模仿轻自我探究
一轮复习中，许多教师喜欢通过典型的例题帮助学生恢复解题技能，熟悉基本思路，掌握基本解法，这当然是非常必要的．问题是许多老师把例题的分析讲解任务大包大揽，题目投影后，教师分析思路，头头是道，解题过程板书或投影，漂亮规范，特别是解题的注意点和规律总结一条一条清楚明白．学生呢？学生主要是听讲和记笔记，来不及思考的等到课后去反刍．例题讲完后，则给出类似的几道题让学生按例题模仿练习，达到巩固的目的．整个课堂学生难得有时间自己探究思考，难得有时间追问几个为什么，难得有时间和老师进行互动交流．
3．重做题数量轻思维溯源
无论哪家编写的一轮复习资料，除了教本外，还有课堂配套作业、课外小练习、单元与综合测试卷，再加上老师们自己编制的测试卷，一轮复习结束每个学生至少也要做完几千道数学题．而最后高考只有区区二十几道题，真可谓百里挑一．问题是那二十几道题还不是从学生做过的题海里挑出来的，所以从应试角度评价，做那么多题的效率其实很低．然而问题还不在于此，很多题虽然重复做过多次，但换了一副新面孔时不少学生却不能实现思维方法的迁移．正如陶伟林老师说的，“解题训练不等于思维训练”[1]．数学思维训练才是数学课堂教学的关键．不重视学生思维能力的训练，题目做得再多，也基本上属于低效甚至无效的教学．
4．重进度安排轻实际效果
尽管一轮复习时间拉得很长，但是由于内容的繁多，所有老师都会感到时间很紧．半年时间复习两年的课程，必须用新授课四倍的速度前进，所以进度不能有丝毫拖延，否则在大市统一的模拟考试中将会处于不利地位．可是对于基础薄弱的学生来讲，新授课时就糊里糊涂，这么长时间过去，又忘掉一部分，自然更加难以跟上这么快的速度．于是这种所谓打基础的一轮复习课，对特别需要打基础的同学却如同“走马灯”，疲于应付又收获甚微．结果进度赶完了，效果却难以保证．
5．重整体热闹轻个体差异
学生存在个体差异是无法回避的现实，其中数学基础的差异尤其突出．但在一轮复习中，很多老师往往忽视这种基础的差异，采取一刀切教学模式与要求．结果只能是基础好的学生做了许多重复劳动，学不到新东西而浪费许多时间，基础差的学生虽累得要死还跟不上步伐．从整体上看，所有学生都不敢怠慢数学，都在忙碌，都花很多时间学数学，但是这样的复习造成的结果就是，基础好的学生提高不多，基础差的学生依然如故．
总的来说，在高三数学一轮复习中，存在着不少做法上的偏差，导致复习的目标难以达成，效果打很大折扣．由于许多都是习惯和传统做法，所以需要引起注意并努力加以改进，从而使一轮复习教学更加有效．
二、提高一轮复习有效性的四点建议
陶伟林老师是南京师范大学附中数学特级教师，具有几十年丰富的教学经验．他认为高三复习要有效就是八个字“练习练习，总结总结”，听起来有点朴素，但是确实道出了高中数学复习课的真味．不过陶老师并没有就如何练习、如何总结进行详细的阐述，所以也给所有高三毕业班的数学老师留下更多研究和思考的空间．不过有一点是可以肯定的，那就是复习课也必须突出学生的主体性[2]，改变教师拼命讲的老习惯，把讲台让出来，把思考的方法传下去，把思考的时空腾出来，把更多总结反思的话语权留给学生．为此，提出以下四点建议．
1．学案引领，先学后练
有些老师喜欢先练，搞一些陷阱让学生出错，然后再去有针对性地学习和纠错[3]．这种方法在二轮复习中可以用，在一轮复习中尽量少用．一轮复习应该坚持一个基本原则，就是先学后练．为什么要提出这个原则？因为人的一生中不会的东西永远大于会的东西，而我们所能做的一切事情都只能是用会的东西去解决面临的问题．即使是高考，学生也只能考出他自己会的东西．所以，我们任何一个老师都不要天天盯着学生不会的地方，而应该鼓励他们运用自己已经掌握的知识和方法去解决遇到的问题．让他们不断积累信心和力量，不能时刻提醒学生自己很无知，时刻品味失败和沮丧的感觉．
先学当然也有许多学法．这里给出的建议是用“学案”引领学生自主学习[4]．学案可以是专家们编写好的一轮复习学生用书，也可以是老师自己编写的学案，因为自己编的学案会更符合本学校、本班级的特点，针对性更强，所以提倡老师们自己编写学案，这样经过一段时间积累和完善，就可以形成很好的校本资料．
“学案”的引领作用主要体现在以下几个方面：(1)引导学生解读考纲及考点要求．这是一轮复习的特点．在新授课时，学生不必太关注高考的要求．但是在进入一轮复习后，学生必须关注考纲、考点要求，保证自己的学习在应试中更有效．(2)引导学生深度阅读教材．一轮复习不能抛开课本[5]，要引导学生不断重温课本，并且深度阅读课本．为什么强调深度阅读？因为对学生来说，课本并不陌生，但在复习阶段，需要从应试的角度重新解读课本中的概念、命题及典型例题与方法．(3)引导学生建构知识网络．很多复习资料把知识网络结构图直接呈现给学生，这种做法除了节省时间外，对学生的复习没有更多的益处．因为知识结构框图只有经过学生自主构建，经过自己的思考得出来才能成为可用的活的知识，才是有意义的知识．(4)引导学生关注典型问题与方法．一轮复习少不了要进行典型问题的研究和典型方法的运用，值得注意的是不要总由教师提供、教师讲授，学生听和记录，最好能引导学生自己归纳典型问题，总结典型方法．老师可以给学生方法的示范，也可以提供一些素材，但尽量不要越俎代庖，至少要留有空间．
文章为用户上传，仅供非商业浏览。发布者：Lomu，转转请注明出处： https://www.daogebangong.com/articles/detail/pyvy4201mkir.html
支付宝扫一扫 
评论列表（196条）
测试