摘 要：新课程改革的浪潮在逐渐兴起，教师开始重视如何创设一个良好的课堂情境以期达到良好的教学效果。所谓情境教学，是指教师充分利用各种资源，创设具体事物的场境，使学生设身处“境”，充分参与到学习活动中去，从而取得良好的教学效果。本篇文章从四个方面介绍了“情境教学”在地理教学中的应用。
关键词：情境教学； 地理教学；应用
课堂是师生相互交流的场所，也是学生享受求知乐趣的所在。但中学生，尤其是初中生，情绪不稳定，克制能力差，课堂注意力易分散，易松懈。针对初中生的这些特点，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的事物方面的情境，使学生设身处“境”，即应用情境教学法，充分参与到学习活动中去，领悟到学习地理的种种乐趣，从而激发学生的学习热情，在潜移默化中，通过师生全方位有效的互动来更好的完成教学任务[1]。
一、情境教学法概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时 ，一个成功的情境教学环境的设置 ，可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣 ，是中学地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的中学地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率[2]。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，会对地理教学产生很大的促进作用。
二、情境教学法在地理教学中的应用
情境教学法的核心在于激发学生的情感，那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯片、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。
（一）创设导入情境，诱发学生学习动机
在地理教学中，新课的导入至关重要，这是创造良好的教学情境的基础。新课的导入，要能迅速地抓住学生的兴奋点，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态[3]。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。
例如，讲述“气压带和风带”时，可以这样导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？
（二）创设问题情境，培养学生思维能力
在地理教学过程中，教师要抓住时机，设疑导学，从而激发学生的自学兴趣和求知欲望。教师在设置问题时应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。
例如，在学习“地球公转的地理意义”时，可以先不按课本顺序教学，而是设计问题引起思考。“为什么会有四季的更替？”学生往往会想到夏季比冬季太阳辐射强。“为什么夏季比冬季太阳辐射强？”，“为什么夏季太阳高度角比冬季大？”等等。此时学生发现自己不能清楚地解释发生在日常生活中的地理问题的本质。到底是为什么？这引起他们强烈地求知欲望。然后教师再创设情境，学生就会带着浓厚的兴趣去探究原因[4]。这往往会比教师平铺直叙或一言到底的效果要好。
（三）创设操作情境，锻炼学生动手能力
尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
例如，为了帮助学生理解“河流的侵蚀方式”，可设计这样一个演示：先在一塑料盒上铺满沙子，使塑料盒子呈一定角度倾斜，并在盒顶方向上插上一面小旗，然后将一瓶水缓缓注入沙子中，可以看到沙子被冲刷成沟，沟不断扩大且逐渐露出河底，同时这道沟也不断地朝河顶方向延伸，最终使小旗倒下。通过这个演示实验，能直观地将溯源侵蚀、下蚀、侧蚀的过程表现出来，让学生更透彻地理解地理知识。在这种教学情境下，少说多做，在做的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。
（四）创设探究情境，提高学生探究能力
探究情境的设计在中学地理课堂教学中很常见，其特点是利用学生对于未知的地理知识表现出的一种急切心理状态来设计情境，它驱动学生学习的内在动机，使学生产生强烈的求知欲[5]。通过创设探究情境，让学生主动参与、积极思考，发挥他们创造性的想象、提出新问题，从而培养学生的问题意识，并提高他们自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形态”的讲解中，提问“在我国的云贵高原，分布着奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景观风光驰名中外，那么，这些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的狮身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破坏，什么原因？”学生这时的好奇心已被调动，做好认真学习的心理准备，教学也得以顺利进行。
三、总结
有效的情境创设改变了传授知识的单一方式，让学生从多角度去学习，激活了思维活动，并产生了积极的学习态度，让教师的教和学生的学达成一致，形成良性循环。在地理课堂教学中，教师要根据地理学科的特点和学生的学习情况进行灵活把握，创设出各种有价值的教学情境，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1] 柏德梅.情境教学法在地理教学中的应用[J].宿州教育学院学报，2008（5）：150.
[2] 欧进林.浅谈情境教学法在高中地理课堂中的运用[J].高考《综合版》，2013（6）：36.
[3] 李艳丽.地理情境教学法[J].黑河教育，2001（2）：33.
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