摘要：随着科技的发展，社会的进步，物理作为一门历史悠久的自然科学，已渗透到人类生活的各个领域。因此，作为基础教育中的中学物理教学，激发学生学习物理的兴趣，培养他们的科技意识，提高他们对"科学技术是第一生产力"的认识，起着非常重要的作用。那么，如何充分利用物理教学，激发学生的求知欲，培养他们的科技意识呢？
关键词：物理兴趣；科技意识；学生
中图分类号：G633.71文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0193-01
1.加强阅读指导，培养学生学习物理的兴趣
1.1充分利用教材，为学生阅读创造条件。物理课本中既有对物理现象的描述，又有对物理现象的分析、概括；既有定量的计算，又有要动手做的实验；既有文字语言，又有数学语言（公式），还有图像语言（插图、照片）。可谓内容十分丰富，有利于培养学生的学习兴趣。但现在中学的科目繁多，教师教学任务重，学生各科作业也不轻，有些老师、同学往往忽视了学生的阅读时间，一堂课老师一讲到底，学生处于被动状态而没有思考余地。事实上只有教师的讲是不行的，还必须要有学生的独立思考，才能使学生逐步理解、掌握物理知识，从而在成功中获得满足，激发求知欲望，还能不断提高学生的学习自觉性和自学能力。
1.2注重物理学史的教学。物理发展史是物理教学的一项重要内容，通过物理发展史的教学，不仅使学生了解了物理发展的历史，而且通过对一些著名物理学家的典型事迹的介绍，还能培养学生那种一丝不苟、严谨治学、精益求精的科学态度，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的物理学史材料，例如"伽利略的自由落体实验"、"牛顿运动定律的创立"、"爱因斯坦创立相对论"等，不失时机地对学生进行物理学史教育。同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。
2.以生为本，培养学生兴趣
新课标要求老师不要老是扮演知识的传授角色，而应该成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的合作者和参与者，体现民主、开放、合作，使课堂成为师生共同成长的摇篮。因此要树立"以学生的发展为本"的新观念，课堂上推动师生互动，培养学生的主人翁精神和团结协作精神，从中激发学生学习物理的兴趣。
为实施这方面教学，教师要善用问题引导法，即是以学生为主体，以物理问题为核心，以互动为形式。具体方法是老师围绕问题进行引导，让学生发现问题，解决问题，同时激发学生积极探索，积极创新。例如，讲完《闭合电路的欧姆定律》这一课之后，教师可以引导学生去发现测量电源电动势和内阻的其它方法，这过程学生进行发散思维、讨论、争论，最后碰出智慧的火花，得出用滑动变阻器、电阻箱、电流表和电压表进行多种形式的组合和多种方法的测量，甚至得出老师没有想到的方法，从中利用生本资源。这个过程老师参与、指导，而结果是学生探索出来，他们感受到成功的快乐。
除了促进师生的互动，还要培养学生的协作能力。扬振宁指出："如果说过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有他人的共同参与、相互合作，任何重大的发明、创造都是不可能的"。 教师要重视分组实验，从中培养学生合作意识和协作能力。例如，在测量电阻丝的电阻率的分组实验中，要先测量电压、电流、电阻丝的长度和直径。实验过程中教师可要求各组独立完成，各组成员认真合作，分步测量，然后由老师引导学生进行比较，看哪一组测量结果准确，完成任务快，结果显然是态度认真、合作密契的一组。学生合作过程，既表现个人智慧，又体现团队精神，让学生走向成功，使学生充满成就感，从而分享成功的喜悦和合作的愉快，体现人文关怀。
3.优化物理情境，调动学习物理的兴趣
物理的教学过程是在一定的物理情境下发生和发展的。初中学生的心理特点是，学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。在课堂教学过程中必须创设、营造良好的物理情境，激发学生学习兴趣，引发学生的好奇心，引导学生的注意力和求知欲，为课堂教学奠定基础。
3.1巧妙设置疑问，创设引发思维活动的情境。在学习活动中，创设问题情境，能有效地激发学生认知冲突和碰撞。运用发问的技巧，提出有激发性的、开放的问题，鼓励学生多方面求证知识，分析研究知识，能使学生的创造性思维得到发挥。
例如，学习摩擦时，让学生思考这样一个问题"假如没有摩擦，我们的生活将会变成怎样呢？"一石激起千层浪，学生都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过巧设疑问，引发学生的直觉思维和逻辑思维。学生的思维能力提高了，解题能力增强了，学生学习物理时就会产生内在的快乐。
3.2开放物理实验，创设引发实验探究的情境。物理实验具有生动、形象的特点，可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。初中学生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操作有强烈的动手欲望。教师在教学中，应尽可能地把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识。学生进行实验操作，参与科学探究，充分利用各种感官感受事物，多方面、多层次地认识事物，从而激发了学习的积极性和指向性。
例如在讲授压力作用效果与受力面积之间的关系时，让学生拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。学生自己感受实验效果，比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。让学生尝试初步的科学探究，能使学生在实验与探究中体验物理学习的乐趣。
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