摘要：多媒体教学已经成为当今高校教育改革发展的趋势，这主要源自于其自身的优势，但是从传统教学向多媒体教学的过渡中，从学校，到老师、学生，无疑会引发一系列适应性的问题，与多媒体教学相比，传统教学模式仍然有它的亮点，因此我们必须将二者有机衔接起来，取长补短，以真正提升教学质量。
关键词：历史类课程 多媒体教学 适应性
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.052
1 多媒体教学的优点
一般认为，多媒体教学是指运用电子计算机来组合多种媒体运用于教学，具有交互性、可控性、集成性等诸多特点，按照不同的课程和课程标准及要求，集图像、声音、文字于一体，运用投影设备，投影到屏幕，供学生学习使用，完成教学过程或训练。因此，与传统教学方式相比，多媒体教学有许多的优点。就历史类课程教学而言，大致有以下几点：
1.1 多媒体教学可以加深对历史的印象，改善教学环境
对于有些抽象难以理解的问题，可以采用多媒体教学的方法，形象直观地向学生展示，加深学生对知识点的理解与记忆。以甲骨文教学为例，甲骨文顾名思义，就是刻在龟甲或兽骨上的文字，可它要在学生的脑海里形成具体的印象却很难，但运用多媒体将甲骨文的图片展示在屏幕上，就会让学生一目了然。这也使得其将在传统的教学手段下无法表达的内容，准确生动地表达出来。与此同时，多媒体代替了传统的以粉笔、黑板、板擦为主的教学手段与工具，大大地改善了教学环境，使教室等教学场所变得干净、无尘，尤其是对于历史类课程来说，更是如此。近些年来，由于中学历史课改教材采取专题粗线条的形式进行编排，其教材内容容量及其有限，再加上有限的课时量，这就使得一些最基本的历史常识也都需要搬到大学的课堂来完成。在这种情况下，高校历史类课程需要板书补充的材料相当巨大，因此利用多媒体教学成为一种必要的教学手段，不仅直观明了地向学生展示知识要点，增强教学内容的表现力，同时有效地保护了师生的身体健康。
1.2 多媒体教学具有很好的集成性，提高课堂教学效率
在运用多媒体教学的过程中，其最基本的要求是具有多媒体课件，多媒体课件能有效地将图像、文字、声音、视频等有机地结合起来。高校历史类课教学信息量大，且叙事性不是很强，在此种情况下，如果不改变传统的教学方式和手段，就会使课堂显得枯燥平淡乏味，而多媒体教学能有效弥补这种缺憾，多媒体创设的形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像，虚拟生动的视频使历史俨然起死回生，使较为抽象的历史概念、干枯的历史材料变得立体化、具体化，压缩了空间感和距离感，因此，能有效地提高历史学习的效果。以中国现代史课程为例，教师在讲授抗战知识章节时，除了运用投影仪展示大批珍贵的抗战照片，还播放了诸如南京大屠杀的纪录片片段、宋美龄美国国会演讲录像、开罗会议三巨头的影像等等。这些真实历史的短片给学生留下了非常深刻的印象，并引起了广泛的讨论，从而使学生更好理解抗战的艰苦性以及抗战胜利的意义。
1.3 多媒体教学能实现资源共享，提高教师与学生的交互性
在传统的教学中，师生互动往往只能通过面对面的交谈，这使得很多胆小害羞的孩子望而却步，多媒体教学大大拓展师生交流的渠道，通过建立各种网络平台，包括在线Web虚拟图书馆、校园平台资料库以及电子邮箱等，师生之间可以相互交流思想。此外，多媒体课件是电子化的表现形式，一旦形成，就可以运用网络或者用U盘拷贝来实现资源共享。同时，学生在课堂上没有弄清楚的问题在课后也可以翻阅课件，达到复习巩固的目的。
正因为多媒体教学的优越性，多媒体教学自从出现以来就得到各高校甚至教育主管部门的重视，教育部于1999年明确指示，将计算机环境建设作为推进教育改革的重要抓手，要求各级教育行政部门和高校加大资金投入，并计划于2001年左右使绝大多数高院校初步实现计算机网络，逐步建立起支持教学、科研和行政管理的教学资源中心和教育网络系统。与此同时，各高校也积极响应，把实现多媒体教学当成改进和加强教学的主要评价指标之一载入其年度教学绩效考核当中。多媒体教学的迅猛发展，无疑也成为当代历史教学的一大亮点之一。
2 多媒体教学的适应性问题
多媒体教学的迅猛发展无疑也对传统的教学模式进行了巨大的冲击。历史作为一门古老的学科，在其长期的教学发展过程中，形成了一套具有自身特色的模式。这套模式，不论是在老师还是学生中间，都得到了广泛认同，甚至这些传统，正是构成历史学科魅力所在的重要元素。比如民国一大批历史学者在授课的过程中广受学生爱戴的一个重要原因就是其信手拈来、脱口而出的“原著史料”和其独具一格的语言表达，而这些，在多媒体教学的冲击下，逐渐被一幕幕文本资料和机器语言取代，因此在高校逐渐向多媒体教学的过渡中，从学校、到老师、学生无疑会引发了一系列适应性的问题，主要表现在：
就学生而言，首先，虽然多媒体的运用可以提高师生的交互性，但多媒体毕竟不是有血有肉的人，只是没有情感的机器，教师长期使用多媒体，很难运用眼神等蕴含着丰富情感交流的方式来完成与学生的互动。其次，多媒体的运用也逐渐使学生失去了理解老师的一个窗口――语言和表情。因此，学生必须适应无情感的教学交流和由此带来的师生之间感情的淡漠，进而形成的师生之间的隔阂。与此同时，随着多媒体教学所带来的教学环境的复杂化，学生也相应地需要应付来自各方面的干扰和由此引发一连串的反应，如多媒体教室一般包括投影仪、音响、操作台等，在使用多媒体时，需要拉上窗帘，这使得教室光线昏暗，在加上来自符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等立体的刺激，很容易产生疲劳。笔者也发现，实行多媒体教学时学生睡觉的比例往往比传统教学要高。最后，历史学科作为一门人文艺术气质很突出的学科，大部分学生对历史的兴趣点来源于其叙事性，但多媒体的应用，使历史史料很难通过老师富有个性和艺术的娓娓道来，这不仅会冲淡历史的叙事性，使大部分历史内容需要依靠学生自己通过材料和图片去联想，同时也使历史变得碎片化。
就教师而言，虽然多媒体教学带给教师很多的便利，但同时也使他们面临很多的挑战和陷阱，造成了对教师成长的阻碍。多媒体教学意味着历史教师在研读专业的同时，必须努力学好现代教育技术，而现代教育技术是一门时效性很强的课程，很容易存在技术过时的问题。大部分历史教师倾其精力也很难跟上其时展节拍，由此引发一个陷阱，许多历史老师把其主要精力用于多媒体课件的制作，而忽视专业知识的研读与转化，其在课堂讲授方面往往采取拿来主义，在网上直接下载或将书本搬上屏幕，其自身缺乏理解消化，由此造成表达生硬，欠缺流畅，缺乏历史老师应有的博学睿智。在笔者所在的高校，很多历史教师尤其是年轻教师已经养成了对多媒体的依赖，没有多媒体就无法上课，其症结就在于其专业知识的贫乏，大部分知识理论贮存于电脑而不是人脑里。
与此同时，多媒体教学本身的信息知识容量大，也给课堂教学内容的整合带来巨大的挑战。如何根据学生的特点和认知规律组织材料，是影响历史课堂教学效果的一个关键因素。在历史教学过程中，一些教师不管学生的承受能力，不断切换课件，一味地对学生进行立体的知识与信息的轰炸，长此以往，只会适得其反，甚至造成学生对知识的“消化不良”，这种“机灌”的形式，在高校历史教学较为常见。
就学校而言，多媒体的使用也给学校管理带来新的挑战。多媒体教学是一个系统的工程，需要教学、财务、后勤等多个部门的有机配合。其中多媒体教室的有效管理是确保多媒体教师正常运行的关键，它涉及到多媒体钥匙的管理、软硬件的维护、教室的分配等各个环节。在笔者所在的高校，常常发生多媒体钥匙不知从何领取，多媒体坏了无人维修以及因多媒体资源不足而引起的纷争等现象，严重影响了教学的有序开展。这一切，都需要学校理顺各种关系，以期适应多媒体教学环境下所带来的新的变化。
总之，多媒体的应用已经成为当今课堂教学的趋势，但对于总的学习目标和全体学生来说，多媒体教学也不是一种普遍优于其他手段的教学手段。传统教学手段依然有他的优势所在。在教学中，我们一定要将他们有机衔接起来，相互补充、取长补短。
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