摘要：
新一轮的课程改革要求高中生物课堂要改变传统的“教师讲，学生听”的被动学习方式，强调学生的主动性与探究性。因此，高中生物课堂要让学生在教师的启发下进行学习，从而营造一种和谐、平等、探究等气氛浓郁的学习氛围，使学生能够获得全面、健康的发展。经过多年的实践探索，已经积累了一些实践经验，以此为基础，从创设问题情境、提出问题、发展学生的创新思维三个方面，浅谈在高中生物课堂上实现启发式教学的具体教学策略。
关键词：
高中生物；启发式教学；问题情境；提出问题；创新思维
随着素质教育的发展，很多高中生物老师都意识到，传统的“满堂灌”已经无法适应现代教育的发展，因此，他们都在不断地学习新课改的教育理念与新型的教学方法。启发式教学的本质是培养学生的独立思考能力和创新能力。因此，很多教师为了贯彻高中生物新课标的要求，在日常教学活动中应用启发式教学法，以期促进学生的思维发展，提高学生的生物学习能力，培养学生的创新意识。然而，在实施启发式教学的时候，遇到了很多问题，如教师所设置的问题情境无法激起学生的思考；依然无法摆脱“老师问、学生答；老师讲，学生听”的传统方式；重思维结果，轻思维过程等，导致启发式下的高中生物课堂教学效率十分低下。下面，笔者就如何在高中生物课堂上实现启发式教学，提出一些建议。
一、创设问题情境
“学贵思疑”，任何生物结论都是由于人的疑问引起的，问题是生物知识的起源，因此，教师可以在高中生物课堂上创设问题情境，让学生置身于思考与质疑的实际情境中，潜移默化地形成思考的好习惯。设置问题情境，是实施启发式教学的重要措施，是开发学生智力发育的重要手段。“孟母三迁”，就是在强调环境的重要性。如果教师能够为高中生创设良好的问题情境，自然可以使其受到问题的启发，从而使其养成勤于思考的好习惯，逐步消除传统的“灌输—接受”式教育对他们所造成的影响。创设问题情境，主要是为了激起学生与生物学科之间的冲突，使这个认知冲突激发学生的主动思考。因此，老师需要注意把握问题情境的尺度，避免使高中生的注意力集中在过于花哨的问题情境之中，而是使学生的注意力集中在生物学科之上。在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学中，我在课堂上问学生：“大家早上都吃饱了吗？”有的学生回答吃饱了，有的学生回答没有吃饱。我再问：“如果大家没吃饱的话，在上午的最后一堂课中，大家有什么感觉啊？”学生回答：“很饿，没有办法集中注意力。”“头晕晕的，有时候会眼冒金星。”等。紧接着，我再提问：“一般情况下，大家吃什么能够维持时间较久的饱腹感呢？”学生回答：“馒头。”“面条。”“肉。”等。然后，我开始正式引入本课教学，问学生：“大家想不想知道，这些食物中都有哪些营养成分呢？我们了解这些问题之后，是不是可以知道哪些食物可以快速帮我们补充能量呢？”学生回答：“是。”这个情境与学生的实际生活相结合，能够充分调动学生的学习积极性，使其对生物保持高涨的学习热情。
二、分层提出问题
提出问题是每个学生都应该具备的一项技能。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学的主要教学目的就是通过老师的指导，使学生养成自觉、主动进行思考与实践的习惯。然而，很多教师在提出问题的时候，没有考虑学生的认知差异，让所有学生思考同一问题，中等生还能勉强跟上教学思路，后进生则完全无法参与生物教学活动。久而久之，高中生物教育就会变成尖子生发挥魅力的个人舞台，使高中生物教育成为只有尖子生所能接受的教育，忽视了中等生与后进生的发展。事实上，在“应试教育”的影响下，很多学校会按照高考学生的成绩，为教师分发一些“补助”，这就更加使教师将教学重点放在了尖子生身上。即使是在实施新课改的今天，很多学校也没有改变这种现状，使启发式教学成为尖子生思考与探究的阵地。为了让每个学生都能够得到发展，都能够学会科学的思考方式，教师必须要分层提出问题，使学生思考与其认知水平相符的生物问题，切实实现用启发式教学手段促进学生个性发展的教育目标。在“细胞中的糖类和脂质”中，我在课堂教学中，提问：“糖都是甜的吗？”时，由于与学生的生活经验紧密相连，会让一些生物知识基础比较薄弱的学生回答；在提问糖类的功能、分类等时，会让中等生进行作答；在提问人类、动物脂肪的分布等问题时，一般会让尖子生回答。
三、发展学生的创新思维
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”现代科技日新月异，只有真正具备创新能力的民族，才能够在国际竞争中处于不败之地。生物这门科学，对于人类的发展与进步有着重要的积极作用，因此，高中生物教师要利用启发式教学，发展学生的创新思维，促进学生的智力发育，使学生能够从不同的角度思考问题，提出解决问题的不同办法。这不仅可以让学生学会举一反三，还可以切实减轻学生的学业压力。实验是高中生物教学的重要方法之一，我经常让学生通过实验来获取生物知识。每次在开展生物实验之前，我除了为学生出示一份实验计划之外，还会让学生自主设计一些实验方案，考虑每种方案的可行性，如果可行性较强，会让学生按照自己的方案进行实验。很多学生设计的实验方案都或多或少地存在问题，为了使其对生物学习保持高度的自信，我会用鼓励性的语言指出他们实验方案的不足之处，帮助他们完善自己的实验。
总而言之，在高中生物课堂上采用启发式教学方法，能够让学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面实现综合发展，是切实实现“以生为本”的重要教学方式。因此，教师必须认真总结教学经验，汲取在实施启发式教学法过程中的教训，不断促进启发式高中生物课堂健康发展。教师要创设问题情境，让学生沉浸在思考的环境之中；分层提出问题，让每个学生都充分调动他们的思维；发展学生的创新思维，鼓励学生举一反三，在提高学生生物能力的同时，使其能够真正快乐学习。
作者：陈光跃 单位：广东省罗定市廷锴纪念中学
参考文献：
［1］高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.教育教学论坛，2013（21）.
［2］李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］.教学研究，2015（19）.
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