朱熹说：“书读百遍，其义自见。”苏轼说：“三分诗，七分读。”可见，“朗读”是语文学科的主要特色，在语文阅读教学中有着举足轻重的地位。
一、朗读的地位
上溯到古老的私塾年代，私塾先生摇头晃脑的读书姿态，历久弥新。“熟读成诵”“书读百遍，其义自见”是那一时代教育的基本模式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”成了一代学子的不懈追求。时代变迁，但朗读的地位始终不变。“以读代讲”、“以读代练”、“以读为本”等呼声日渐高涨，“朗读”被推上了历史的“首席”。《语言课程标准》在各学段的阅读目标中，将“用普通话正确、流利、有感情地朗读”定为了第一目标；语文教科书将“有感情的朗读课文”定为课后“思考练习”的第一要求；课堂评价将“读的质与量”定为衡量的第一标准；语文考试“读”定为检测的第一尺度。
二、朗读方式
语文教育家钱梦龙先生曾经说过，孙悟空有七十二变，朗读的方式也有七十二种，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等；按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等；按参与面积划分，有个体读、小组读、齐读等；按思维运动划分，有自由读、带着问题读、悟读等；按表现形式划分，有分角色读、表演读等；此外还有教师的范读、带读、领读、引读等。朗读的方式如此之多，许多教师茫然不知所措，一堂课中到底要用上几种朗读方式？是否多多益善呢？这样的朗读方式又有什么效果吗？面对“乱花渐欲迷人眼”的朗读方式，需要我们擦亮眼睛，拨开迷雾，将读的内涵看个清清楚楚、明明白白、真真切切。例如，朗读，有助于学生感受文本，增强记忆，规范语言，发展智力，训练表达，易于背诵；默读，有助于学生揣摩文字，近距离接触文本，便于养成阅读习惯，培养正确的阅读态度；齐读，具有相互的暗示、提醒和激励的作用，对提高记忆有一定的好处；指名读，能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色读，有利于学生对课文内容的深刻理解，更好地体现任务的个性特征，适宜对话式的文本；浏览，可以很快地把握全文思路，了解文章大概内容，但只适宜比较浅显的文本，或较低的教学要求；自由读，有利于学生一边读一边思考，给有不同阅读特点的学生提供了独立的阅读空间，便于教师指导；范读，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生感知、理解、欣赏课文，并为学生朗读课文示范，具有目的性、诱导性和示范性的作用……
三、朗读的目的
朗读的目的决定方式，方式为目的服务。我们时常看到一些教师不了解不同朗读形式的特点具有不同效果，随意地采用朗读的形式，从而导致的效果非常不理想。例如，有这样的教师这样要求学生：“齐读课文思考两个问题……”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题”的目的发生了冲突。“齐读课文”是全体学生发声朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。再如“朗读”，其最基本的要求的“朗”，即声音要“清楚响亮”。但在一个班级中能达到这个要求的似乎不多，“读而不朗”的现象普遍存在。在一些课上，学生还未开读，教师就有声有色的范读，而且是一读到底，这是很不可取的。指导有感情朗读，教师没有让学生自己去读，而是动用专业播音人员录制的朗读录音，以规范约束个性。
四、以读代讲
我认为教师的讲主要是起点拨、引导、启发的作用，目的是为了更有效地组织学生读书，。语文文字的训练，首先是朗读的训练。我在语言课中采取“以读为主，以读代讲”的方法，既培养了学生”朗读”的能力，又培养了学生理解课文的能力。如《鸟的天堂》、《火烧云》，我让学生反复读来理解课文内容，并找出哪些是静态描写，那些事动态描写，教师尽量精讲、少讲，学生不但能找出静态和动态描写，还能依照这一特点写出片段，而且写得很好，这样“以读代讲”不仅顺利完成了教学任务，而且还达到了训练的目的，一举两得。
（一）以读悟情，读中理解
每上一篇新课，我都要进行范读，尽量做到声情并茂，让学生进入佳境，受到情感感染和美的熏陶。学生模仿教师读，进入角色，在反复诵读中，才能对课文内容有所感、有所悟。如《十里长街送总理》、《我的伯父鲁迅先生》，让学生在读中感受人物的感情，去体会人物的内心世界，找出人物的高尚品质，达到更深一层理解课文内容的目的。学生不仅读得很好，而且还能挖掘出句子的含义，概括出中心思想，确实做到了“以读悟情，读中理解。”
（二）以问促读，熟读深思
在备课中，我精心设计问题，课堂上让学生带着问题去读书，以问促读，熟读深思。《少年闰土》可设计：文中写了几个人物？主要是谁？闰土有哪些鲜明的特点？你从课文中哪些地方可看出来？还可设计，课文讲了哪几件事？说明闰土是个怎样的孩子？学生带着这些问题去读书，找出了文中四件事：（1）瓜地刺猹（2）海边拾贝（3）雪地捕鸟（4）潮汛观鱼，说明闰土是个知识丰富、活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的孩子，这说明学生读懂了，对内容理解了，我采用“以问促读，熟读深思”的方法，既让学生明确读书旨意，又诱发读书兴趣，还培养了学生的能力。
语文，姓“语”，名“文”，字“读”。“读”与语文的关系之密切，众目可视。“朗读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
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