摘 要:新课标下的历史教学,不仅要培养学生的思维能力、认知能力,还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质。但在现有的教学质量观中,知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位,忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素,造成了种种弊端,使素质教学也难以落实。因此,在历史教学中,情从史出、注重情感教学是非常必要的。
关键词:情从史出 历史教学
白居易说:“感人心者,莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂,净化学生的情感,就必须深入挖掘教材中相应的情感因素,让学生不但“知之”,而且“好之、乐之”。情感教育是一种春风化雨,润物无声的教育,教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢?结合本人多年实践,简述如下:
一、情感教育的必要性
美国《情感论》作者诺尔曼・丹森说:“一个真正意义上的人,必须是有情感的人”。一直被人忽视的人,久而久之,就会是一些病态的自恋和自大的人。而一个长期受过情感教育的人,一定会是一个谦和、善于沟通和热爱生活的人,而不会是一个专横、粗野、暴戾之人。作为教育者,给学生更多的关注、关爱,更多的鼓舞和欣赏,对于防范和消除病态的自恋、自大,塑造开明、民主的性格,当是十分重要。而这种性格是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的。
情感教育是由爱牵引的教育,是基于学生生命尊重的教育。而在科技迅猛发展和竞争日益激烈的今天,学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养,忽略了情感的培养,没有教育学生对生命的尊重,使学生成为考试的机器,使学生缺少对生命意义的理解和欣赏,表现在学生情感的枯竭,思维的定势,人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。从2000年春季开学初的江苏金坛3名中学生自杀到云南大学的马加爵杀人案乃至清华大学的刘海洋硫酸泼熊案等,各种自我伤害及伤害他人事件频频发生。学生对于近代西方列强侵华给中国人民带来的创伤无动于衷,对于无数的革命先烈所做出的丰功伟绩毫不在意,深刻反映了传统历史教学中情感教育的严重缺失,所有这些都要求我们关注情感教育,让充满血肉情感与人生智慧的历史唤醒学生的内心触动。
二、如何实施情感教育
1.尊重学生,关爱学生
盖杰和伯纳在“教育心理学”中指出:“对教师来讲,表扬是最易使用和最自然的,有效的形成动机的方法,最重要的是表扬伴随着某种行为的频率增加”。因此在与学生打交道的过程中,我常常从积极的方面去入手,对学生取得点滴进步,给予热情鼓励,给予及时肯定表扬,换取了学生心理上亲近,感情上融洽。同时尊重学生发展的身心特点,尊重学生的个体差异,尊重学生的生命价值,将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息,做到善待学生的错误,善待学生。
2.角色互换,拉近师生距离
心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展。教师应该尊重学生在教学中的主体地位,改变“传道、授业”的模式,把主角的位置让给学生,积极为学生提供交往、沟通和探索的机会,努力建立民主和谐的师生关系。例如,在历史教学中,可以多给学生机会,让他们在自主学习中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导。这样,学生就会亲其师而信其道,更加热爱学习。
3.多种教法,激发热情
课堂教学的实质是一种环境的创造、情景的创设、氛围的创立。要使教学达成良好的效果,教师的教学设计就是要创设一种环境,使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。针对历史学科的教学特点,教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法,通过教学的吸引力,激发学生动机来促使学生对学习的投入,增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,教给学生学习方法,使学生学得生动活泼。
4.合理评价,获得学生信赖
学生不管是发现问题还是回答问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏,然后对学生提出的问题或问题的回答进行具体的分析,做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情,又能帮助他们提高分析问题的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感,同时也传递给学生一种信息――公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的,可采用课堂观察、书面测试、调查报告、学生自评或互评,再结合教师的点评,使学生形成正确的情感价值观。每一种评价方式都有它独有的特点,不管教师用哪种方式,都要注意做到:真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉一点。
5.倾听心声,教学相长
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。
总之,历史教学中的情感教育是教师对学生充满了爱,对历史充满了爱的心灵释放。寓情于史、寓情于理、情从史出的历史教学使学生获得的不光是从理智上,更是从道德上、美感上、心理上获得的一种熏陶和沐浴。它与“冷漠主义”“客观主义”的教育的最大区别就是它把学生视之为生命的活体,把历史视之为灵动的活水,使“教”与“化”有机地结合起来并成为一个教育的整体。
参考文献:
卢家楣.《情感教学心理学》.上海教育出版社,2000年11月第2版.
作者单位:江苏省盐城市龙冈中学
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