摘 要 在初三英语教学中，为了巩固初一、初二所学知识，提高知识的应用能力，就需要做大量与学业水平考试题型吻合的试题，那么讲解试题就成了初三复习中的一个很重要的手段和方式。作为初三教师，面对新课改提出的高效课堂教学模式，我们不仅要帮助学生主动参与到课堂教学中来，而且要找到科学合理，高效的讲题策略来帮助我们提高讲题效率，同时调动学生的参与讲题的热情， 最终达到提高学生思维能力，提高学习成绩的目的。
关键词 试题讲解 及时性 针对性 拓展性 互动性 激励性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0055-02
高效讲解试题从改革英语教学模式的现状出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效率教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来，再到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时培养小组合作研究性学习和“互助合作的原则”，在教师的主导下以其到达学生较强的自我分析问题解决问题的能力。
一、高效讲评英语试卷的基本原则
（一）及时性：趁热打铁
学生做完一份英语试卷需要120分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
（二）针对性：选题典型
针对性包括两个方面：一是针对题目，二是针对学生。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。
（三）拓展性：融会贯通
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
（四）互动性：再现情境
试卷虽然相同，但学生考试结果的分数高低不一，答题思路和方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，分析对或错的原因，变化题干，让学生从不同的角度解题，还原考试情境，甚至让他们相互提问、质疑。这样，既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。而此时，教师只用充当指导者和欣赏者的角色。例如，
――Can you come on Monday or Tuesday？
――I'm afraid day is possible.
A.either B. neither C. some D. any
正确答案为B。改变题干，让学生自己分析讲解对或错的原因。原题变为：
①――Can you come on Monday or Tuesday？
――I think day is possible.
②――Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？
――I think day is possible.
学生经过讨论分析之后，很快得出正确答案分别为A和D。这样，既能活跃课堂气氛，又能使学生获得成就感。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
（五）激励性：增强信心
课程标准指出，对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，充分发挥试卷讲评课的激励是试卷讲评课所要遵循的重要原则。
二、高效讲解初三试题的过程
（一）课前
1.亲自做一遍。课前教师一定要把试卷认认真真做一遍。有些教师往往总是把参考答案直接抄下来，或者拿着一份空白试卷就到班里讲评了。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。在做题的时候，还要考虑到同一道题是否有多种解题方法或多种答案。
2.做好质量分析。除了学校要求上交的质量分析表外，还应该统计好错误频率。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。我们可以采用这样的做法：按题目顺序列好一张表格，把统计的结果记到表格里，有时还把出错同学的名字记下来，讲评时有必要特别提醒。
（二）课中
1.适时表扬。在考试结束后，学生拿到试卷后的心情十分复杂。在讲评试卷前，教师应该对本次考试做个总结，首先做的是充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生（落实到具体的学生，具体的题目）。对考的不理想的学生要注意因人而异，细心寻找学困生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，体会成功的喜悦。
2.讲评课应以自主、合作和探究的学习模式为原则， 根据内容做不同的调整来采用多样化的课堂形式。
三、课后
要做巩固性的练习。一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应有针对性布置一定量的作业。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高能力，有利于反馈教学信息。可以布置以下作业，
（1）教师以改错题的形式让学生发现问题，改正错题。例如作文评讲后，可将学生们所犯错误搜集整理并集中于一篇短文中，然后让学生将短文的错误改正后写到作业本上。
（2）在专用《错题集》上订正错题。
（3）学生互相出题。
参考文献：
[1]张晓莉，吕岩.英语讲评课教法探讨[M].北京：全国外语学校工作委员会，2002.
[2]顾明远.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007，（6）.
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