内容摘要：在科科谈“素质”，人人说“主体”的课改背景下，我们一线的语文教师们又该如何灵活主动地实现自我提升，角色转身？如何在我们的课堂教学中实现最符合新课改的教学理念及其实践？笔者就语文教师课堂教学的必备素养谈谈个人看法。
关键词：课改 语文教师 课堂教学 必备素养
在科科谈“素质”，人人说“主体”的课改背景下，我们一线的语文教师们又该如何灵活主动地实现自我提升，角色转身？如何在我们的课堂教学中实现最符合新课改的教学理念及其实践？笔者这里结合自身的课堂教学实践，尝试探究更或者说希望自我必备的教学素养，呈上来，以期供同行们聊加注意。
其一，语言的趣味性素养。语文课堂教学对语言的要求和需要非同一般。语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有着必然的联系。作为一位语文教师，如果能运用生动有趣甚至颇具幽默感的语言，必然能使课堂教学气氛活跃，能使学生的学习积极性充分调动。从而更受学生欢迎，增添师生的学习乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，使教育教学更富成效。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说的：教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。面对课堂教学中的突发性事件，往往关系着学生的不足和缺点，如果教师生硬地制止甚至强行镇压那就会导致课堂教学中断，流程破坏，毫无气氛可言了。
其二，读与写的文学素养。语文的文学性是毋庸置疑的，作为语文教师如果要把语文的文学文明传承下来，传递给学生，就必须拥有能读会写的能力素养。面对一篇篇精挑细选出来的美文佳作教材内容，如果不能声情并茂地诵读吟哦，将是一件大煞风景的事情。为迅速提高学生的朗读水平，教师应该把教材当做范本范读、教读或者领读。这就能将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机地结合起来。师生一起入情入境，与作者与文本进行零距离对话，从而“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”（于漪）在研习《指南录后序》这篇文本时为了充分体会作者的情怀，对集中抒情的第五段文字我进行了示范朗读，语速由缓而急，由慢而快，语调由低沉而高昂，节奏越来越强，情感渐趋饱满而激越，直到“痛定思痛，痛何如哉！”一字一顿，音调高亢，除了我声音的余音未散，教室里一片寂静，学生们敛声屏气，情感完全沉浸在文本中，他们和我一起与文天祥进行了一次心灵的对话，我们的距离是那样近。
与“读”同样重要的是“写”。语文学习中最重要的莫过于写作了，语文老师如果不能有娴熟的文字驾驭技巧，如果不能身先士卒地写写文章，那恐怕很难对学生的习作进行得心应手地指导。例如指导学生写作时，除去空洞的泛泛说教，针对学生如何在文中精当点题，如何借助必要的议论抒情在记叙文中深化主旨，如何在议论文中借助小自然段落层进式论证深化中心论点等等问题，语文老师非得亲身示范动手操作不可。尤其是个别指导时，每个学生的作文有其个别性，不可大而化之，泛泛指示。这样说来，这不仅仅是素养问题，更是一位语文老师的责任问题了。而且老师的下水作文对于学生的吸引力与指导性更是所有说教都无法替代的，因此，语文老师的读与写的能力实在至关重要。
其三，精当点拨的素养。虽然说素质教育提倡把课堂的主动权还给学生，要让学生成为主体，要学生有充分的话语权，但是，如果教师在课堂上淡化到被动、可有可无的地位，则实为不可。一堂成功的语文课，老师一定要进行预设，课堂的流程应该在预料与掌控中有效的生成。这就突出了语文教师点拨教学的素养问题。我们在阐释“点拨法”时说：点者，就是点要害，抓重点；拨者，就是要拨疑难，排障碍。精当的点拨，可以使学生深思质疑，探究释疑，既深入了解内容又可以提高认识。
其四，阅读研究素养。教师这个职业注定教师必须具备终身学习的目标。单就语文老师来说，每个学年不读上二十本专著和若干教学刊物恐怕很难有底气站在语文课堂上面对学生。时代瞬息变化，学生是最敏感的风向标，稍不留神学生一句：老师你out了！就把你排除在他们圈子之外了。因此说，语文教师不仅仅要紧跟时代步伐，与时俱进，把握前端教育教学信息，更要充分拓宽自己的阅读视野，增加自我学识底蕴。
商君凤，江苏运河中学教师。
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