新课程改革以来，课堂教学理念发生了很大的变化。课堂教学实效性更是新课程理念下所追求的一种理想教学模式，它可以理解为教师遵循教学活动的客观规律，利用极少的时间、精力和物力投入，获得更好的教学效果和更高的教学效率，更充分地发挥教师的主导和学生的主体作用，从而实现特定的教学目标和学生综合素质的全面提高。少数民族地区由于特殊的地域性，许多学生来自偏远山区和农村，知识面窄，思想不开放，创新思维、发散思维等能力不及城里的学生，因此在义务教育阶段提高课堂教学实效性就显得迫切和必要了。
化学科目在初中最后一年才设置，课时紧张，任务重，师生又面临中考复习的压力，如何提高化学课堂教学的实效性呢？笔者在二十多年的教学中发现，要提高化学课堂教学的实效性，得从整个教学环节抓起，只有优化各个教学环节，课堂教学实效性才能凸显出来。
一、优化课前准备
常言道：不打无准备的仗，不上无准备的课。充分做好课前准备，是提高课堂实效性最重要的一个环节。课前准备的内容很多，最主要的有以下两个方面。
1．教师精心备课
教师在备课组内依据教学大纲的要求，学重点，突破难点。接下来，教师要根据所执教班级的实际情况备学生学情、备教法、备习题，做到心中有教材、有学生、有教法、有目标。
2．指导学生预习
少数民族地区的学生由于家庭环境的制约，许多学生没有养成良好的学习习惯，将预习看作学习中可有可无的一个环节。实际上，预习不仅能培养学生的阅读能力和独立思考能力，还能帮助学生预知学习中的困惑点，从而提高听课效率。预习这一环节在学生学习中是至关重要的一个环节。如何指导学生进行预习呢？第一，以布置作业的形式指导预习，让学生通读新课的教材内容，将困惑之处用醒目的笔迹标出，并利用工具书或互联网尝试去解疑，然后尝试完成课后习题。为引起学生对预习的重视，教师可以在上新课前进行检查。第二，以提问的形式指导预习，教师上完本节内容后，设置下一节课的悬念并布置学生课后讨论。比如布置学生预习氧气的制法时，设问：我们做氧气化学性质实验时，用了一瓶瓶氧气，这些氧气如何制得的呢？又是如何装进集气瓶里？用什么药品制取？进行怎样的步骤？怎样检验是氧气？等等。
二、优化课堂教学
1．创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师只有唤起学生的学习兴趣，学生才能将其转化为内源性需要，把“要我学”变成“我要学”，只有这样学生才能主动去接受新知识。这就要求我们老师从上化学第一节课起就要激发学生的学习兴趣。比如，上第一节化学课时，笔者就准备了几个“魔术”：①白纸显示。在课前用酚酞试液在一张白纸上写上“欢迎走进化学课堂”这几个字，然后用喷雾瓶装一些稀碱溶液，在课堂上往白纸上轻轻一喷，奇妙的实验现象很快地把学生的兴趣带动起来。②白酒变红酒。在一个装有少量碳酸钠溶液的瓶中，滴入几滴无色酚酞溶液，会看到无色溶液变成红色。③清水变牛奶。在一个装有少量澄清石灰水的试管中，老师往试管内吹几口“仙气”，一边振荡，清水变成了浑浊的“牛奶”。④石头“生气”。老师展示几颗常见的石头，放入试管内，再倒入少量稀盐酸，会观察到石头表面产生大量的气体，同时石头颗粒逐渐变小。趁着学生兴趣高涨，笔者及时提出几个问题：水为什么能灭火？点石真能成金吗？水变汽油你信吗？通过对这些实验和问题的讨论，学生会发现化学的奇妙之处，对化学课充满了兴趣。但要学生保持对化学长期浓厚的兴趣，还应针对不同的教学内容创设情境。如枯燥乏味的化学用语教学，教师可以分散难点，采用小组竞赛或游戏等方法，让学生在轻松愉快中掌握知识。适时地给学生讲化学史、化学科学家的故事、重大事件、新工艺新材料的应用及身边的化学，让学生感到化学无处不在。
2．优化实验，培养能力
化学是一门以实验为基础的学科，学生通过实验感知物质的变化，通过实验形成概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、思维能力、实验设计能力和动手能力，让学生学会团结协作、互相帮助，培养团队合作精神。但在实际教学中发现许多来自少数民族地区农村的学生，性格较内向，学习不主动，放不开，不敢动手做实验。教师必须不断地引导和鼓励，并且对实验教学进行优化。
首先，优化演示实验。在实验教学中，为了充分发挥演示实验的效果和教学功能，教师在演示前要精心创设良好的问题情境，有意识地引导学生进行多角度思考。如演示甲烷燃烧的实验时，提出问题：探究蜡烛燃烧产物时，用了什么药品和仪器？点燃氢气前应该先进行什么操作？如何从产物的组成中确定反应物的组成？学生从已学的知识中知道，检验燃烧产物二氧化碳可用澄清的石灰水；检验燃烧产物水可用干冷的烧杯；点燃可燃性气体前必须先验纯；依据质量守恒定律，反应前后元素种类不变，可以从产物组成中推出反应物的组成。由此学生就很容易理解，点燃甲烷要先验纯；用干冷烧杯罩住火焰，烧杯内壁有水珠，表明产物是水；往烧杯内蘸澄清石灰水再罩住火焰上方，内壁出现白色混浊，证明产物是二氧化碳；由水和二氧化碳的组成推知甲烷组成中一定含碳氢元素，由此就很容易写出反应的化学方程式。
其次，改进实验方法，促进学生由感性认识上升到理性认识。比如探究燃烧的条件时，按教材中实验的作法容易产生空气污染，若红磷白磷放置太近，燃烧的白磷溅出的火花还会引燃旁边的红磷，导致实验失败。笔者对此做了改动，将少量白磷和红磷分别放入两支试管中，用胶塞塞住，同时放入盛有热水的烧杯中。此时，白磷燃烧而红磷不燃烧。将课前收集好的一试管氧气拿掉胶塞，将试管口对准烧杯内的白磷，白磷马上就燃烧起来，避免了空气污染，也避免了用导管通入氧气使白磷四下游离而导致的试验失败。
3．充分发挥多媒体和直观教具的教学功能
现今多媒体技术和网络技术迅猛发展，为化学课堂教学提供了有利条件。比如物质的构成很抽象，利用多媒体可以直观形象地将物质的结构展示给学生。也可用不同颜色的橡皮泥捏成大小不等的圆球代表不同原子，再用火柴杆或牙签连接不同的圆球代表分子，帮助学生理解化学变化中分子分裂成原子，而原子只是重新组合的事实。在攻克教学难点时利用多媒体或直观教具可以轻而易举地化难繁为简易，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂优化组合。
三、注重教学反思
教的反思是教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己教学行为和态度不断修正和完善的过程，是提升自己教学水平的一种手段。学的反思是指学生不断地进行自我监督，评价自身的学习过程、学习方法和学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。教师平时要指导学生及时反思自己的学习状况，及时查漏补缺，改进学习方法。通过师生双方教与学的反思使课堂教学实效性得到进一步的延伸。
总之，提高化学课堂教学实效性是提高少数民族地区化学教学质量的重要手段，教师要从少数民族地区学生的实际情况出发，在新课程理念下，灵活驾驭教学方法，使课堂教学实效性得到更大的提高。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部制.全日制义务教育化学课程标准(M).北京:北京师范大学出版社,2001.
［2］王云生.提高探究性学习活动的实效性［J］.化学教育，2007（9）.
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