《初中数学课程标准》指出：在初中数学教学中可以根据所学内容的不同，采用“情境—模型—应用”的模式来开展教学。这一模式最关键的步骤就是创设情境。情境教学模式需要数学教师创设良好的问题情境，引导学生在情境中自主探究，将已有的知识与实际生活相结合，学活数学知识。
一、创设趣味情境，激发学生学习数学兴趣
捷克教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”对于初中学生来说，教材中的内容大多是抽象的，课堂上教师讲得累，学生学得乏味。如果能创设有趣的情境吸引学生的注意力，提高学习兴趣，那就再好不过了。教学过程中，如果我们用趣味性问题激发学生兴趣，把学生带入问题情境中，就一定会取得理想的教学效果。例如：在教学“一元一次方程”时，就利用诗歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不差争，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧？”让学生结合实际生活进行分析。学生在充满乐趣的氛围中自由交流，学习积极性一下子被调动起来。学生在愉悦的情境中自主探索，教学质量不言而喻。数学教材本身理性大于感性，因此我们要根据初中生的年龄特点，善于运用魔术、典故、游戏、实例创设情境，把学生的心理调节到最佳状态。
二、创设实验情境，培养学生动手实践能力
情境教学模式的开展要遵循学生的认知规律，根据学生现有的认知水平。以生活为基础活化数学知识，从而增强教学效果。教师创设数学情境是为了让学生接触新知，更好更全面地建立新的知识体系。学生学习数学的重要方式是动手实践操作，自主探究，合作交流。学生知识的积累，归根结底是从生活和社会实践中获得的。把数学知识融入学生喜爱的活动之中，可以充分调动他们的主观能动性。利用实验的方法创设情境，可以使学生体验动手的乐趣，培养师生之间、生生之间合作交流的能力。例如：在教学“重心”这一内容时，可以让学生自己分小组合作，用悬挂法得出三角形和长方形重心的位置。这一情境的创设能让学生积极参与数学学习活动，满足学生对数学的好奇心与求知欲，提高学生的实践能力，并在探究过程中形成解决问题的策略。创设实验情境最能改变目前学生懒于动手动脑的不良习惯。通过活动，学生不仅能够主动地获取知识，而且能不断地丰富活动经验，学会自我学习和总结。
三、创设问题情境，巩固学生学过的知识
生活中处处有数学。只有让学生真正体验、深入地理解数学问题，才能感悟数学。数学老师必须联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，还原生活情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。例如：在学习“轴对称图形”之后，让学生找出生活中哪些物体是呈轴对称图形，举举例子。再如：在教学“所有连接两点的线中线段最短”这一公理时，就设计了一个情境：“一列火车从上海开往广州，路程约1800千米；一艘客轮从上海开往广州，航程为1700千米；一架飞机从上海飞往广州，只飞行了约1200千米。”听完后，学生开始质疑：为什么同样是从上海到广州，但三种行程却不相同呢？为什么飞机的行程最短呢？……针对学生的问题，我没有直接给予回答，而是让他们将这三种方式画出图形，自己发现并总结得出公理的内容。这样学生有了直接体验，同时也培养了学生用数学的眼光观察生活的能力和解决实际问题的能力。在教学中选取一些有生活色彩的情境素材作为学习数学的基础，调动学生自己已有的数学知识和经验，是非常有必要的。
五、创设文化情境，解读数学文化发展史
在数学教育中，对学生进行数学文化史的教育，可以让学生了解数学概念的起源、形成和发展过程，公理、定理、法则的来历。数学家保罗·郎之万曾说：“在数学教学中，渗透历史知识教育具有百利而无一害的。”数学这门学科有完整的知识体系，有很强的严谨性。从古至今，它的每一个概念都有明确的定义。学生了解了一些数学家发明创造的故事，就能够把古今数学思想进行简单的对比，明白数学的重要性和实用性。中学教材中，关于数学文化史方面的内容很少。教师可以根据教材特点，适当地引入中外数学史资料，使学生被数学文化所吸引。如介绍“刘徽的割圆术、祖冲之的圆周率、杨辉的杨辉三角”等可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，增强民族自信心，形成爱科学、学科学的良好风气。
总之，数学情境的创设没有最好只有更好。教师在使用新教材的过程中应结合学生实际情况，大胆地探索，不断地创新。努力创设出更多更好的数学问题情境，激发学生的学习兴趣，让他们更积极、主动地参与到对知识的发生、形成、发展的探究中。这样，才能真正体现以生为本的教学理念，全面培养学生的学习能力。
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