当前，随着科学技术的飞速发展，信息技术及网络技术的更新一日胜过一日，它们对整个社会的影响都是革命性的，其具体的影响已经深入到人们生活和生产的每一个角落。当然，教育也不能摒除在外。随着课程标准的出台，课程改革的实施，可以说，在高中地理教学这个领域，课堂教学策略的改革也是风起云涌，一浪高过一浪。传统的地理课堂教学已经完全不能适应教学的需求，教师应当顺应时代潮流，结合当前的网络环境，争取在高中地理课堂上取得实质性的突破与改革，成功创设一条基于网络环境的自主探究的高中地理课堂教学体系。
一、信息技术课与地理教学整合的基本模式
信息技术与高中地理学科的整合根据具体内容的不同而呈现出各式各样的表现，但总结起来无非也就是三种：第一种是在学习信息技术本身的过程中，将地理知识作为例子来共同学习；第二种是利用信息技术作为教学工具，辅助地理学科教学，教师根据教学目标和学科特点对教材进行分析处理，制作、演示课件或网页，完成教学过程；第三种是把信息技术作为学习工具，学生借助于信息技术，自主研究学习有关问题。为什么笔者极力主张要将信息技术和高中地理学科结合在一起呢？其原因就在于笔者以为在网络环境之下的信息技术学科可以有效地扩充学生的知识面，开阔学生在地理方面的眼界，能有效形成学生个性化的知识体系，对于整体提升学生的地理素养有着不可替代的作用。那么要将信息技术和高中地理学科相结合落到实处的具体做法该是怎样的呢？笔者在具体的教学实践中努力钻研，积极探索，现将所得体会具体表述如下：
1.设计多样化的学习情境
在网络化的信息技术学科支持下，学生的学习环境不再是单纯的书本上的文字与课后习题，其具体的呈现形式变得非常多样化，视频、音频、影像资料等形式丰富多彩，还能够让学生亲自操作，对于激发学生的学习积极性，激发学生的探究意识，有积极的引导意义。
2.合理选择与利用学习资源
基于笔者前文所提到的第一条，笔者要强调一下，基于眼下网络环境比较复杂，在具体的课程实践过程中，教师要对学生的学习情况加以引导，帮助学生辨别哪些知识是值得我们学习并发扬的，哪些内容是我们一定要坚决摒弃的，并极力帮助学生形成良好的网络学习习惯，这对于他们以后的学习与生活具有极大的意义。
二、转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的关键
笔者提出本文的观点是基于当前的教学改革过程的背景之下的，和信息技术学科相结合非常能够体现教师在具体的教学活动过程中的主导地位。因为现代信息技术的运用不是一个简单的信息展示过程，随之而来的是一个复杂的能力培养过程。中学生处于学习的阶段，当媒体为其提供了大量音频、视频、动画、文字等信息时，教师对学生的帮助便不能仅仅停留在指导学生形成正确的学习习惯，帮助学生辨别哪些是值得自己学习的知识上面。由于网络环境之下的知识呈现更加复杂，也更加多样，一定会给优秀生提出许多极具研究意义的深刻问题，可能还有一些问题涉及具体的生活知识，这些都需要教师对学生的学习加以指导和帮助，进而提升学生的实践操作能力和地理素养，这对于培养新世纪的高素质人才有着极其重要的意义。教师在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，起不到教师应有的主导作用。
三、要始终贯彻学生是主体、教师为主导的教学原则
现在的教育理念及课堂模式之所以要动大手术进行改革，很大程度上在于传统的教学方式在一定意义上抑制了学生的个性及创造力，十分讲究师道尊严，过分注重知识的灌输，而没能引导学生形成一种探究世界未知领域的学习精神。所以，在课改环境下笔者所主张的将信息技术和地理学科整合起来转变教师的教育理念就成了非常重要的一环，只有将传统的“填鸭”式教学转变为当前提倡的自主合作探究的方式，我们的课程整合才具有现实意义，我们的课改活动才能得以正常施行。
四、依据课标，合理安排
在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。因此提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、获取知识、运用知识。并不是所有的课都符合这种网络环境下任务驱动式教学，基本概念、基本计算等就不适宜使用任务驱动教学，如时区的计算、正午太阳高度角的计算等。低年级的教学也不适宜用“任务驱动教学法”，因为低年级的学生对有关的基本概念尚没有任何相关的知识和经验，要完成给定的任务会比较困难。只有当学生对相关的知识和经验积累到一定的程度时，使用任务驱动才能获得较好的效果。
如必修3第二单元的内容可以开展这种网络环境下的任务驱动式教学，但要先建立在学习方法一致的理论前提下。教师可以讲第一节内容荒漠化的危害及防治，而后边的湿地资源的保护、矿产资源的合理开发与应用、农业的可持续发展、流域的综合治理等均可采用这一种模式进行教学。
（作者单位：江苏省沭阳如东中学）
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