教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。如今的课堂不再是教师单独的讲演，学生被动静听的场所，而是师生共同交流，对话、沟通和探究学问的活动舞台。如今的课堂要充满激励、充满赏识、充满自尊、充满期待、充满问题的探索、充满知识的无穷魅力。那么，小学语文教学中，如何让课堂成为学生自主发展的沃土呢?下面就几年的实践谈几点体会。
一、以读文本，引导感悟积累
小学一节课四十分钟，教师应本着“浓缩的都是精华”的原则作好学生学习的组织者和引导者，语文课无须每节课都逐字逐句地去详细分析，但是，必须能抓住重点、难点和疑点指导学生自己读懂课文。力争多读少讲，以读代讲，以讲促读，讲读结合。
如五年级《五彩池》一课，图文并茂地描绘了瑰丽无比，神奇曼妙的人间瑶池。在教学中要以读为主线，在学生读通顺，读流利的基础上，配乐朗读，整体感知想象画面后，再让学生自读课文把脑海中的画面在课文中找出来，反复读，慢慢嚼，细细品，深深悟，然后通过朗读把自己所感受到的美表达出来，教师适时点拨，巧妙诱导学生在读中揣摩。这样，学生对课文不仅烂熟于心，对内容的理解亦是“水到渠成”。正如苏轼说的那样“故书不厌百回读，熟读深思于自知”。
二、以人为本，让个性得以张扬
课程标准要求，给教师的教和学生的学留出更多的思维和创造的空间，给学生创造自主探究的条件。我们坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是他们主动“探究”出来的。因而，教师作为学生方式改变的促进者，要帮助学生找到适合他们的学习策略、方法，自己读、自己想、自主参与实践活动，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。当然，学生在解决问题的过程中，遇到困难时不急于代其走路，而应千方百计为其引路，从而“柳暗花明又一村。”教学中，我们应该认识到学生的个体差异是客观存在的，他们对问题的认识和感受自然不同。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”在他们自主探究中，我们要珍视其独到感受，鼓励他们不从众，不唯书，不唯师，这样才能促进学生的个性发展。
三、导放结合，倡导合作学习
早在《学记》中就提倡教育要“导而弗牵”，而今，新课标亦倡导交流与合作的学习方式。合作学习是相对个体学习而言的一种教学组织形式，是指学生在学习群体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。那么，如何增强合作探究学习的实效呢?
1 创设情境，使学生想合作探究。在合作探究前，给学生营造一种情境，让学生在该情境中兴致盎然，进而合作交流。
2 时空开放，使学生能合作探究，给学生充分的时间和空间，让课堂油室内延伸到室外，让学习向课前和课后延伸。
3 适当介入，使学生学会合作探究。教师是学生合作探究人员中的一分子，是“平等中的首席”，做合作探究的组织者，参与者。
4 积极评价，使学生乐于合作探究，积极的评价可激发学生的热情，提高合作探究的质量，通过评价让学生认识到寸有所长，尺有所短，应取长补短，互相合作。
四、注重实践，加强学科整合
语文课应加强与其他学科的联系。动手操作，化难为易。语言文字组成的句子、文章，或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这就使语文学科与思想品德、自然、数字、社会等学科产生了密切的联系。特别是知识性，逻辑性较强的语文，综合运用各学科的知识和技能，才能帮助学生更好地理解。
总之，只要我们在教学中真正把学生放在主体的位置上，时刻关注每一个学生，围绕“学”来设计和组织教学，那么学生真正乐学、会学、自主学习，语文课堂也将真正成为学生自主发展的一片沃土。
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