摘要：当今大学生深度依赖新媒体，信息获取能力出色而信息评判力不足，他们运用自媒体的能力相对有限，网络道德水平不容乐观。大学生的新媒体素养状况已经对思想政治教育教学产生了影响，主要表现在大学生心理成长、主流意识形态教育、核心价值体系引领、教育教学内容的系统传播及当代道德教育等诸多方面。
关键词：新媒体素养；思想政治教育；大学生
中图分类号：G641
文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）06-0064-04
早在传统媒体时代，人们已经发现，要想对各种形式的媒体信息进行获取与解读，受众需要具备一定的媒体素养。传统的媒体素养主要包括听、说、读、写等诸种能力，以及批判性地观看、收听、解读及选择各种信息的能力。除传统媒体素养之外，新媒体时代的受众还需掌握各种新媒体的特性和使用技巧，具备利用新媒体来获取信息、传播信息的能力；拥有良好的对于新媒体及新媒体产品与信息的评估与选择能力，并能对获取的信息进行辨别、解读，可透视其背后所隐含的意识形态、价值取向等，这就是新媒体素养。
新媒体素养是当代大学生的必备素质之一。大学生的新媒体素养对高校实施思想政治教育有着不能忽视的影响。
一、大学生新媒体素养的特征
新媒体素养是现代社会成员必备的素质，但年龄、职业、文化程度等方面的差异决定了不同社会群体的新媒体素养具有不同的特点。大学生正处于人生成长阶段，价值观尚未完全定型。对于新媒体具有极强的好奇心，其新媒体素养呈现如下特点。
1 深度依赖新媒体
自互联网诞生之初，青年人就活跃于网络世界。1997年10月，中国互联网络信息中心统计报告，16至25岁人群已达网民总数的41.6%。之后，这一比例持续增高，到1999年底，18至24岁网民比例已达42.8%，大专以上学历者在网民中的比例也极高。目前，中国网民中年轻且高学历群体的增速已经放缓。这意味着互联网在这一群体中的普及率已接近高位，或已达饱和。
目前，在校大学生的成长与新媒体的飞速发展同步，日常接触网络的时间长、频度高，网络已经成为他们获取知识与社会信息的重要来源，是他们交流沟通的必要渠道；与学历较低的同龄人相比，大学生的新媒体技术水平较高，对新媒体信息的需求强烈，他们不止在意网络的娱乐功能，还关注着网络的新闻功能、知识功能，因而网络对于大学生的影响已经渗入到思想观念、道德品行、审美情趣等层面。
对新媒体环境的高度依赖意味着大学生们与报纸、广播等传统媒体的疏离。这削减了正统教育功能，也会对大学生价值体系的构建产生不利影响。
2 信息获取能力出色而信息评判能力不足
作为新媒体环境中成长的一代，大学生一般能熟练地使用新媒体技术，对各种信息载体有良好的了解，熟悉引擎搜索，习惯于网上阅读，获取信息的能力较为出色。但他们对于所获信息的评判力还十分有限。
无论是传统媒体还是新媒体，传播的内容都是经过精心选择的，反映着信息传播者的倾向，同一事件在不同媒体的叙述中会呈现不同的面貌。一项对于上海大学生媒介素养现状的调查报告显示：大学生们对于媒介的表征和建构能力缺乏足够的警惕，容易混淆媒体信息的真实与现实世界的真实。
相对而言，大学生对于媒体的商业性意义有较好的了解。他们知道，大部分媒体的生产都是一种商业活动，媒体总是要考虑从中赢利，因而他们多对媒体广告持中立或肯定的态度。但是，媒体还具有极强的价值观意义，所有的媒体产品都具有劝服因素，从某种意义上说，媒体产品的背后都蕴含着一定的价值观和生活方式。⑥当被问及西方一些媒体时而出现反华报道的原因时，近一半学生认为是西方媒体不了解中国实际情况，也有一些学生认为此事源于外国媒体长期对中国的偏见，还有不到一成的学生居然认为这是客观报道，只有12.7%的学生能够认识到这是西方媒体所代表的意识形态使然。
3 自媒体的运用能力尚需提升
网络媒体的出现降低了大众参与信息传播的门槛，人们可以轻松地拥有属于自己的媒体平台，自主自由地表达自己的观点，信息传播者与受众之间的界限日益模糊，人类进入到自媒体时代。大学生是较早使用论坛、博客、新兴视频网站及个人门户类网站等自媒体的人群，早在2009年1月，大学生拥有博客的比例已达81.4%，其更新率达到80.3%。由此可见，大学生具备一定的处理信息的能力，拥有积极表达信息的意愿，具有维护个人话语权的意识。
但是，从大学生信息的内容来看，他们的博客多是生活感想感悟。微博也多是日常生活纪录，或是人际互动交流，对于公共事务的讨论缺少独立思考与反思力度。
大学生利用新媒体传播信息另一常见的问题是缺乏责任意识，具体表现在信息使用、传播中缺少知识产权意识，转载不具出处，引用不具原创者，有一些人缺少网络责任意识，会匿名一些不良信息。
4 网络道德水平令人担忧
目前，大学生网络道德失范的主要表现有网络言行随意放纵、网络价值观念模糊、网络信息侵权等。网络本身的开放性、分散性、易取性使得新媒体越来越成为大学生获取资料的主要渠道，但是常常会不加注明地引用、转载、复制、抄袭网络信息，虽然有一些学生能够意识到这些行为的潜在危害，但行为自律性较差。更多的学生对于相关的法律法规、政策制度了解不够，对于信息滥用行为不以为然。法律意识与自律意识的缺失，态度与行为的不一致，使得网络信息侵权现象已经成为大学校园里一个无法回避的问题。
另一个令人担忧的问题是大学生可能会主动去浏览不良信息。在网络信息污染面前，大学生还缺乏有效抵制的能力及良好的信息辨别力，现实中，曾浏览过网络色情信息、血腥暴力信息的大学生并不是少数。这些信息将对年轻人的身心健康造成极大的危害。
另外，充当电脑黑客，破解他人密码、侵入他人电脑，发送骚扰短信与垃圾邮件，手机偷拍等现象在校园里时有发生，网络环境复杂多变、相关的道德教育与法律教育的缺失使得大学生网络道德水平令人担忧。
二、大学生的新媒体素养对思想政治教育的新挑战
1 对网络的深度依赖影响大学生的健康成长
新媒体技术创造出一个虚拟生存空间，人类由此可以享受一种虚拟生活方式。大学生更易沉溺于虚拟世界从而远离现实生活：一方面，他们容易出现厌倦现实、自我封闭、疏离社会的倾向，会产生情感迷失、精神孤独等心理状态：另一方面，网络生活中个体的意愿可以得到最大限度的满足，由此助长个体的自我意识膨胀与个性的过度发展，其后果是共同意识的消解、集体意识的淡化。一旦回到现实世界，大学生们易产生不知所措之感，这将不利于其社会化的顺利完成。
2 “无国界”的信息摄取冲击着主流意识形态教育
网络具有开放性、共享性等特点，已是一个“无国界”的信息平台，其中充斥着各种不同的甚至对立的意识形态信息，也不乏境外一些政治势力有计划的宣传与恶意煽动。
现阶段的网络信息可谓是芜杂纷繁、泥沙俱下，已经对于我国的主流意识形态教育形成了一定的冲击。这一现状，考验着当代大学生的选择、评判信息的能力，提醒思想政治教育工作者应努力应对这场新媒体背后的意识形态斗争。
3 信息结构碎片化挑战思想政治教育内容的系统性
新媒体技术改变了传统的文本信息组织方式，出现了新的非线性的网状信息结构。具备新媒体素养的大学生们已经习惯于电子文本阅读，习惯于通过频繁的点击在超文本数据之间、在不同网页之间任意切换，信息结构呈现出碎片化的特点。这种变化对现代各学科教育内容的系统性提出了挑战，思想政治教育也不例外。
思想政治教育的内容“是根据一定的社会要求和受教育者的思想实际，经教育者选择设计后有目的、有步骤地传播给受教育者的思想意识、价值观念和道德规范等”。表面看起来，内容涉及广泛，实际上内容各要素之间是有机整合、相互贯通、彼此衔接的整体，体现着相当的理论性、系统性与完整性。可是，新媒体时代成长起来的青少年已经“不再用一种线性的、一页页、一行行、一本本的方式，而是以直觉的、联想的方法将信息链接起来。超文本培育了一种由直觉和联想的跳跃所激励的学问。”这种非线性的阅读方式之下，信息之间的联系较为松散，由此启发的思考偏向于直觉与想象。这样，传统文本阅读中建立起来的思想的丰富性、深刻性、条理性大大削弱了。如何处理教育内容的系统性、理论性与受教育者思维方式的少连贯、重直觉之间的矛盾。应引起思想政治教育者的思考。
4 自媒体带来价值体系“无核心化”
新媒体时代强调公众的“发声”意识与话语权利，信息制作与传播能力成为新媒体素养的内容之一。个体广泛参与意味着人人都可以成为媒体的者，人们不再统一接受对错判断，每个人都可以成为一个信息源，自由地参与到无中心的交流之中。形成了信息传播中的“去中心”倾向。
这种信息传播新模式也影响到思想政治教育教学。首先，大学生接触到的信息是多源的、低可信度的、庞杂多样的，它们会分化销蚀传统的社会信仰体系。其次。信息的“无中心化”会消解传统权威。“师”一方的知识权威性渐渐动摇，统一稳定的价值观念有可能遭到质疑，正统的价值体系受到冲击。在失去中心的网络里，个人成为话语主体，个体意识被激活进而膨胀，随之，个人主义的价值取向凸显。追求个人绝对自由的现象产生，价值体系的“无核化”倾向出现，思想政治理论教育的价值导向作用也会受到削弱。
5 网络失范现象考验当代道德教育
网络道德教育既是新媒体素养教育的内容之一，也是道德教育的重要组成部分。与现实中违反道德规范相比，网络失范现象具有三个特点：一是失范行为较隐蔽。在开放、匿名、免责的虚拟网络空间里，公众的网络行为自主进行，暂时摆脱了社会的管理与控制，网络失范行为似乎会在人不知鬼不觉中完成，这将考验大学生的道德自律能力。二是规范内容不明晰。迅猛发展的信息网络技术引发网络新行为的出现，而相关法律法规体系相对滞后，其中不乏监管漏洞与空白，面对内容不够明确的网络规范。大学生需要良好的自主判断是非的能力。三是处罚机制不健全。在严厉性、即时性、规范性等方面，网络失范行为所受到的惩罚显得温和、迟缓、模糊，这需要大学生具有清醒的道德自觉。在现实社会的德育教育中，应通过他律到自律，促使大学生形成正确的网络价值观念与良好的网络行为习惯，具备较高的网络道德水平。
由于我国媒体素养教育起步较缓，现阶段还没有在大学中普遍开展媒体素养教育，如何在思想政治教育中适度地融入媒体素养教育内容、提升大学生的新媒体素养，成为一个应深入研究的新课题。
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