摘要：本文从掌握学习教学模式的概念内涵、基本特征、应用原则、可行性分析等方面进行了理论探讨，发现“掌握学习”与素质教育的终极目标极为吻合，该教学模式的有关特征直接体现素质教育的具体内容。通过教学实验，对相关教学结果进行统计分析，得出了该教学模式教学能够获得“大面积质量丰收”的结论，从而为解决制约新课改进程的问题提供了一个有效的途径。
关键词：掌握学习教学模式生物教学
前言:随着新世纪的到来，我国教育事业面临着新的发展机遇，也面临着新的挑战。目前，生物教学全面落实素质教育改革，已经收到了令人满意的效果。新的教学理念要求教师在教学中，强调学生的主体地位，面向全体学生；尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）于20世纪70年代初提出的掌握学习理论对今天问题的解决提供了一个很好的方案。
1.生物教学的现状与分析。
目前生物教学的现状如何呢？针对一线教师普遍反映学生不重视，学习习惯差，成绩不理想的问题，我采取随机抽样调查法，发现学生普遍存在着学习情绪较低落，学习上缺乏积极性和主动性，没有养成良好的学习习惯，与一线教师的感受一致。是什么原因造成这些问题的呢？笔者认为：
首先，教师教学观念的局限与偏差。传统教学是共性教学，它实行的是同一个教学计划、教学内容和教学进度，不能有效解决班级集体授课中学与个别需要之间的矛盾，教学过程没有真正的面向全体学生。
其次，评价的片面性。“应试教育”重视暂时的表面的教育效果，只抓并不标志学生的综合素质水平的考试成绩，用来要求学生和评价学生的唯一尺度是分数，对学生的评价往往是以上等、中等和下等来划分，这就造成每个学生的个性发展在分数面前被湮没了，严重影响了受教育者全面素质水平的提高，这不但阻碍了学生的进取心，也对学生的学习积极性和自尊心造成严重打击。
2. 掌握学习模式的概念内涵。
掌握学习教学模式是课堂教学中最常用的基于行为控制的教学模式。即确保所有接受课堂教学的学生都能达到一定的学习水平，是“为掌握而学习的教学方法”。它提倡教学要面向全体学生，明确具体的教学目标，改进教学内容和教学方法，注重教学过程的反馈和矫正，为学生提供足够的学习时间和适当的帮助，充分发挥学生的学习潜力和学习积极性，使得大多数的学生都能掌握学校所教学科的知识和技能，取得良好的学习成绩。
3. 掌握学习教学模式的基本特征及其应用原则。
3.1 基本特征。
3.1.1 掌握学习教学模式的教学评价贯穿于整个教学过程。
通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。
3.1.2 掌握学习教学模式体现了集体化教学和因材施教相结合的原则。
集体教学是基础，小组教学或个别教学是补充和深化，集体教学和小组或个别辅导教学交替进行，这样既可照顾到全体学生的共同需求，又可针对个别学生的弱点和不足，有效解决了集体教学与因材施教相统一的问题。
3.1.3 掌握学习教学模式有利于形成新的教学观。
由于学生在目标明确的教学情境中学习以及较多的评价活动和同学之间的交往性学习，把学习的个体行为变成了集体行为，可最大限度地调动学生的积极性，因而有利于学生发挥主体功能。
3.2 应用原则。
3.2.1 主体性原则。
在课堂教学中，要确立教师的主导地位，学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动地参与学习和活动，变要我学为我要学，真正成为学习和活动的主人。
3.2.2 反馈性原则。
在课堂教学中，教师要多次反馈，检测学生学习的情绪、遇到的困难等，检测本课教学目标的达成度，及时改变教学方法，激发学生的学习兴趣；及时调正教学方向，促使学生掌握本课的知识。
3.2.3 因材施教的原则。
根据学生不同的基础和不同的素质，注意学生的共同特点和差异，从实际出发，有的放矢地进行教育教学，做到提优补差，使每个学生在各个方面都得到充分的发展。
4. 掌握学习教学模式在生物教学中运用的可行性分析。
4.1 “掌握学习” 强调教学要面向全体学生，追求整体质量的提高，又兼顾了个体的充分和谐发展，并且注重学习过程的诊断，主张教学的目的在于了解学生是否已掌握所学内容，为当前生物教师建立全新的学生观，能够在很大程度上改变“应试教育”产生的负面影响。
4.2 “掌握学习”的教学过程也是一个培养学生兴趣和自信的过程，它运用内在激励机制，使学生把成功动机运用到学习的全过程，逐渐形成独立人格[5]，养成良好的学习习惯。
4.3 “掌握学习”充分体现了教学过程中“教”与“学”的有机整合，突出了学生的主体性地位。
5. 教学实验设计及实施。
5.1 实验设计思路。
首先对实验班学生的知识基础进行评估，在客观评价学生知识基础的情况下，针对不同水平的学生提出切实可行的教学目标，在一单元的课程教学结束后，对学生的学习情况及其与原先设定的目标进行评估与比照，发现其学习中缺陷，提出针对性矫正方案，直至最终该内容学习终了。平行对照班采用传统教学模式进行教学。
5.2实施过程。
对学生进行生物学习兴趣的前测问卷调查，然后进行一单元课程的教学，其中，实验班采用掌握学习教学模式进行教学，平行对照班采用传统的教学模式，一单元课程教学结束后，对两个班再次进行生物学习兴趣的后测问卷调查，通过前测和后测的数据统计，得出结果。
6. 结果及结论。
任何一种教学模式都必然经历一个产生、发展到逐步成熟的过程，也不可能有哪种教学模式是全能全优的，通过一单元的教学实验，发现掌握学习教学模式适用于基础知识、基本概念和基本原理的教学方面；适用于具有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程。并且掌握学习教学模式侧重于学科知识的教学，相比较，对学生的能力发展没有给予足够的重视；形成性评价测量的是单元的学习结果，很难测量学生的综合能力。不过，相对于授课方式属于较封闭的生物教学来说，无论从理论上还是实践上，我认为该教学模式在一定程度上还是有较好的教学效果，可以在当前生物教学中推广利用。
参考文献：
[1] 郑建.浅谈布卢姆掌握学习理论[J].外国教育研究，1990，（1）.
[2] 陈瑶.试论掌握学习理论在教学实践中的应用[J].南平师专学报，2002年第4期.
[3] 马武.掌握学习在开放教学中的初步应用[J].广西：广播电视大学学报，2001，（4）.
[4] 井维华.布卢姆掌握学习理论评析[J].中国教育学刊，1999，（3）.
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