【摘要】本文对地理教学过程中如何贯彻这一教学理念作了初步探讨。
【关键词】新课程;自主学习;地理教学;策略
【中图分类号】G623.45 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0147-02
传统学习方式过分突出和强调接受和掌握,冷落和忽视发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识,学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习方式是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性之上,导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀,严重压抑了学生的学习兴趣和热情,不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。基于此,《基础教育课程改革纲要》倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,就是要转变这种他主的、被动的学习方式,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
1 对自主学习理论的认识
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代的学习方式。自主学习提倡关注学生的主体性和能动性,它重在调动学生学习的积极性和主动性,使学生认识到学习是为自己负责的,从而积极主动地完成相关学习任务。在教学过程中,教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。
2 自主学习是新课程教学的需要
新课程与旧课程最大的不同之一就是现成的结论少了,注重过程与方法。教材中图表、文字等背景材料大幅度增加,许多地理原理、成因都是通过案例分析来呈现。很明显,这对学生获取信息的能力、处理资料的能力、分析思维的能力、地理学科迁移能力的要求大大提高了。高考的改革力度也相应增大,单纯考查教科书上知识的比重越来越少。面对新形势的挑战,教师必须充分应用新课程理念重新审视以往的教学经验和教学方式,变以“教”为中心的方式为以“学”为中心的方式,要把“形成学习意识”、“学会自主学习”作为教学的最终目标。
3 自主学习在地理教学中的实施策略
通过对自主学习理论学习,结合多年的教学实践,我认为在地理教学中实施自主学习,可以从以下几个方面入手:
3.1 确立学习目标,围绕目标自主学习:
在自主学习中,只有确立了具体的学习目标,学生才会有努力的方向,才能围绕学习目标去动手、动脑,积极思考,从而完成目标任务。在学习中首先必须要知道一节课要了解哪些内容,或者一个单元应掌握哪些知识,在能力上应该达到什么程度,最终在学习中会有哪些思想上认识,哪些观念应该得到有所加强。如在学习“黄土高原水土流失治理”这部分内容时,要求学生确立我国黄土高原的空间位置(包括经纬度位置、海陆位置及在中国的相对位置),熟悉该地区的地形、气候、河流、土壤和植被等具体自然背景,还要了解该地区的人口、城市及工农业发展等具体社会经济状况,然后掌握最关键的的主体知识――水土流失的原因及治理方法 。在这学习过程中,学生通过独立思考问题,不断发现新问题,最终解决相关问题 ,使自己的思维得到了训练,自主学习能力得到了提高。
3.2 培养学生学习的“问题意识”:
“学起于思,而思源于疑”。一个学生在学习中不善于思考,那他就没有真正地投入到学习中。而他能在学习中发现问题,就说明他在学习过程中进行了问题的思考。如果他在学习中又能提出新问题,则证明了他在学习中具有了丰富的想象,并启动了自己的创造性思维。作为教师应提倡学生自主学习中尽量多地提出问题。要让学生带着问题进行自主学习。通过自主学习,学生不仅掌握了课本知识,还带着疑问解决了许多课外知识,如月食的产生、潮汐的形成、中国的农历等。
3.3 进行学法指导,消除学习障碍:
地图既是地理学习的重要内容,更是学好地理的工具,不能很好地、正确地使用地图正是大多数学生学习地理的最大障碍。所以教师应该指导学生多读图、填图、绘图和用图,做到胸有地图。
在众多的地理知识内容中,学生对知识点可能会张冠李戴,容易混淆。这也是学生中常有的障碍,这就要教师指导学生进行对比分析,消除学习的障碍点。在学习区域地理时,更应该把所有的地理知识点运用到地图中进行对比和消化。如我国四大地理区域的划分比较,三个经济地带的综合对比分析,通过看书、读图,做题,使学生能自己找出它们的异同。
3.4 激发学习兴趣,促进自主学习:在平时的教学中我们应该激发学生的学习兴趣,使他们乐学、好学、会学,最终学好。
首先,以美的画面、图片等美的地理事物吸引学生。爱美之心,人皆有之,面对美的事物,学生在观察和欣赏的时候会有美的享受。学生对地理景观审美状态的反应是丰富多彩的,通过优美的自然风光、奇异的人文建筑、独特的风土民情一下子把学生的思维拉到美的事物和现象中。
其次,用学生身边的、耳闻目睹的事物和现象与地理学习相联系,使学生感觉到地理知识就在我们身边,地理知识与我们紧密相连,使他们认识到地理知识的实用性和生活性。例如:从学生所在的城市入手,引导自主学习《城市与城市化》一章的教学内容:(1)在“城市形态”的教学中,出示河池市(城区)大比例尺地图,并提出问题――河池市(城区)城市形态明显受到什么因素的制约?市区属于哪一种形态?主要影响因素有哪些?然后结合课本内容,由学生总结影响城市形态的主要因素。(2)在“城市土地利用和功能分区”的教学中,要求学生对河池市区的功能区进行举例,讨论商业中心步行街的布局特点,等等。
3.5 构建民主互动课堂,让学生主动参与教学:宽松的课堂环境,是自主学习的沃土。课堂上要创造一种人人都能积极参与的学习氛围,不要让学生有压抑感,要鼓励学生通过自学与辩论,阐明自己的观点。例如学习“水资源”时,可以使用小组活动,主题辩论等教学方式,让学生积极主动地参与学习,教师提出辩题:“水资源是可以永久利用,并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗?”。全班分两大组,学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后,自由选择正方和反方,策划、搜集和制作支持本方辩手的材料,组内通过自荐和推选分配角色。上课时,教师充当辩论主席,各方轮流发言,用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。在这样的辩论中,既完成了教学目标,又运用了课外知识,训练了学生口语表达能力,提高了学生运用知识的能力,还使学生学会了多方位、多角度认识事物,分析问题的方法。
4 地理教学中实施自主学习需要注意的问题
(1)尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得,但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”,不同于传统讲授式教学中的教,准确地讲是“导”,是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
(2)自主学习作为一种能力,其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此,要帮助学生在学习过程中进行自我调节,教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程,必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。
(3)这种教学方式对教师的要求不是降低了而是更高了,它要求教师既要吃透教材,又要有广博的知识面,要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上,应当选取一些学生感兴趣,易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题,并且要求教师应当在课前作好充分的准备,包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等;同时,也存在教师如何驾驭课堂的问题。
总之,在地理教学中,只有确立学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,让学生会学和乐学,实现真正的自主学习,才能较大地提高学习效率,开发学生能力。教师也可以从陈旧的教学模式中“解放”出来,去关心学生,了解学生,帮助学生,使地理教学真正成为培养人的教学。
参考文献
[1] 《普通高中地理课程标准》.人民教育出版社.
[2] 庞维国.《自主学习──学与教的原理与策略》.
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