科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.因此，在化学教学中，应努力通过多种途径，培养学生的探究学习能力.
一、激发学习兴趣，诱发探究动机
1.利用化学的奇妙，激发学生的学习兴趣
例如，在讲“浓硫酸的性质”时，做浓硫酸和蔗糖的反应实验，白糖一会儿变成了一块黑发糕，学生产生浓厚的好奇心，探究动机油然而生，疑问自然形成并想办法解决，实验的目的也就达到了.
2.让学生在熟悉的生活情境中感受化学的重要性
应用化学知识，解决生活实际问题，在熟悉的生活情境中，让学生了解化学与日常生活的密切关系，感受化学的重要性，提高化学学习的兴趣.
3.创设问题情境，营造探究氛围
例如，在讲“过氧化钠”时，可以先放一个用水和二氧化碳灭火的场景，教师演示实验1：向裹有Na2O2的脱脂棉上滴加水，脱脂棉剧烈燃烧.演示实验2：向裹有Na2O2的脱脂棉中通CO2脱脂棉剧烈燃烧.（学生惊奇）老师说：脱脂棉着火果真是水和二氧化碳点燃的吗？想知道为什么吗？（学生情绪高涨）为学生进一步探究创设绕有趣味的意境.
二、模拟科学发现的过程，掌握探究的方法
例如，在讲“苯分子结构”时，可以让学生根据苯的化学式，运用已有的知识探究苯可能存在的结构，并指出此结构应该能发生哪些反应？然后设计实验去验证，对结果进行讨论，学生在体验科学探究的同时，对苯的结构特点和性质有了更加深刻的认识.
三、挖掘化学实验的探索性，培养学生的探究实验能力
1.实验改进再探索
例如，在讲“钠的性质”时，对于钠和水反应的实验，可以将演示实验改成探究性实验.首先讨论钠和水反应有可能生成哪些物质.如何用实验去验证？由学生设计实验，然后小组讨论确定出最佳方案，派代表在班上展示方案，经质疑完善后，再进行实验.通过对实验结果的分析、讨论、评价，最后由学生自己得出结论：2Na+2H2O=2NaOH+H2.该反应是个放热反应.
2.实验异常再探索
例如，“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验，按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀.在这种情况下，教师应组织全体学生，讨论分析原因.
3.实验失败再探索
例如，在做“乙酸乙酯的制取”实验时，学生没有接收到油状的有香味的酯，达不到效果.于是我安排了课下此实验的研究性学习.学生课下通过查资料、讨论，找出了这个实验失败的原因：乙酸和乙醇配量不合适，从平衡移动角度考虑应使一种反应物过量，从原料角度考虑应该使乙醇过量；原料水份可能过多不利于酯的生成，所以原料应用无水乙醇和冰醋酸；温度不合适，温度过高使乙醇发生分子间脱水生成乙醚，过低不利于酯的蒸发，所以温度应控制在60℃～70℃；浓硫酸用量不合适，为了使平衡右移应除去反应生成的水，所以浓硫酸用量要稍多于乙醇的用量等.
四、让学生自主学习，互动合作，尝试探究
例如，在讲“探究钢铁制品锈蚀的条件”时，教师先引导学生提出问题：（1）长期使用并放在空气中的铁制品会有什么现象发生？（生锈）.（2）铁生锈是铁与空气中的什么物质反应？学生根据已有的知识做出大胆的猜想：可能是氧气和水与铁发生化学反应，从而使铁生锈.采用小组合作的方式，设计实验方案，证明做出的猜想和假设.（1）取一段光亮无锈的细铁丝，绕成螺旋状，放在一支干燥洁净的试管底部.将试管固定在铁架台上，并倒立于盛有清水的烧杯里.注意试管里的铁丝要高出水面，且稳定不下落.观察铁丝的表面及试管中的水面高度的变化情况.（2）在第二支试管中放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁丝，然后在水面上注入一层植物油，使铁丝只与水接触.（3）将第三支试管用酒精灯烘干，放入光亮无锈绕成螺旋状的铁丝，用橡皮塞塞紧试管口，使铁丝只与干燥的空气接触.让学生自己提出问题并展开讨论.（1）第一支试管内的水面为什么会上升？试管内的水面上升高度达到试管高度的1/5，说明铁与空气中的什么物质反应？（2）第二支试管中的铁丝表面为什么会出现少量的锈斑？（3）第三支试管里的铁丝表面为什么没有变化？学生通过讨论，对钢铁制品锈蚀的条件豁然开朗.
五、指导、讨论、梳理、整合，使学生逐渐形成自觉的探究
习惯
通过指导学生收集、查阅资料，让他们自己解决浅层问题.这样做，让学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯.学生可根据已有的知识，去想办法解决各种，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性.
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