摘要：复习是平时教学的深化和延伸，是教学的精华所在，物理又是初中学科中较为难学的一科，所以初中物理学科的复习，就显得尤为重要。在平时的教学中，我们究竟应该如何进行有效的复习，使学生灵活掌握物理学科的精髓呢？在此，笔者就结合自己多年的教学经验，从不同的层次和方面来探讨这一问题，望各位同仁指教。
关键词：物理复习 大纲和教材 学习习惯 启发式 精讲精练
初中物理复习是平时教学的深化和延伸，其目的在于：（1）克服遗忘，强化记忆，解决基本概念、定律的识记问题。（2）帮助学生梳理知识，使所学知识系统化，形成良好的知识结构，加强知识的前后联系。（3）加深理解和应用，培养学生综合解决问题的能力。教师要在较短的时间内完成物理复习的任务，就必须“精心组织、精心安排、精耕细作、精讲巧练”。下面我谈一谈在物理复习教学中的一些做法和体会。
一、钻研大纲和教材
教师钻研大纲和教材，把握好大纲的重点和难点，研究好学生的知识现状和能力水平，找到学生在这一带的疑点、困惑点、遗忘点以做到有的放矢，对症下药，通观全局，分清主次，制定出切实可行的教学计划，使课堂时间得到合理的分配。教师在教学过程中从根本上摒弃盲目“满堂灌”的做法，对需要识记的部分要调动学生的积极性，给出时间让学生记忆，做到监控和过关测试。而对于那些困惑、易混、较难需要加深的问题，教师集中解难、点拨、重练，做到突破。
例如，在复习“浮力”知识时，大纲对这一部分的要求是能灵活应用阿基米德原理和浮沉条件解决有关实际问题，不再要求学生解一些过难的问题。对此，我在这一节中选了下面这样一道选择题：
判断下列几种情况中浮力增大的是（ ）
A.正在海面上卸载货物的邮轮
B.从长江冲入大海的石头
C.海面下正在上浮的潜水艇
D.一木块漂浮在水面上，给水中加盐
二、培养学生良好的学习习惯，提高学生总结概括能力
复习的目的之一是使学生所学的知识系统化、条理化，形成良好的知识结构。若不总结、归纳、概括，学生总认为知识零乱，理不出头绪，不知从何下手，甚至产生畏难情绪，丧失学习的信心，通过归纳总结，知识由厚变薄，由多变少，由乱到顺，理清了思路，建立了知识结构，复习的思路就清晰明确了。在实际教学中，我分两个阶段进行这项工作。初级阶段：在每章、每单元的复习时，我指导学生自己写“知识群”，要求能写出教材的知识点便可，并从中推荐好的学生互相传阅。高级阶段：我指导学生分析教材的知识体系及网络，帮助学生写“知识树”，要求学生找出各知识点的联系，使整个知识系统化，形成良好的知识结构。
三、加强启发式教学，培养学生的思维能力
复习阶段，教师在课堂上的作用举足轻重，启发学生，培养学生的思维能力，将学生的思维引向深入，让学生对知识的认识由量变到质变。要有效地实施启发式教学，须遵循两个原则：（1）研究学生实际情况，因材施教。教师根据学生的不同情况进行教学，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。教师在课堂进行概念等有关知识点复习时，应注意复习不是知识的简单重复，要用习题说话，让学生在习题解答中，使基本公式、基本规律活起来，亲切起来，成为自己的东西，这样对概念的理解才会更深刻。（2）循序渐进的原则。教师根据学生的认知规律和物理知识的逻辑联系，由浅入深、由近及远、由具体到抽象，整个教学速度要适中。
启发式教学强调师生在教学中的关系，及教师的主导和学生的主体作用的统一。教师的作用是当学生遇到问题时，及时给予启发和点拨，而不是把问题的解法全盘托出。由于复习课既要覆盖面大、又要突出重点；既要查缺补漏，又要综合提高的特点，我主要采用了以下几种方法：
1.质疑。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”教师巧妙地设疑，制造悬念，便可引发学生探究反思。
2.设难。无难用不着开动思维机器，畏难有碍于思维发展。教师在设计问题时要难易适度，让大多数学生经过努力都能克服困难，使学生处于轻松愉快的积极思维状态。
3.议。议能让学生发表自己的看法，并能互相启发，集思广益。有这样一道题：
小明和张伟进行百米赛跑，每次小明都要比张伟提前5m到达终点，若让小明将起点向后远离原起点5m，张伟仍在原起点处与小明同时起跑，按原来的平均速度运动，则（ ）
A. 小明先到达终点
B. 张伟先到达终点
C. 两人同时到达终点
D. 条件不足，无法判断
正常的解体思路应是：小明的速度v1=100/t，张伟的速度v2=95/t。现在小明须跑105米，所用时间应为：t1=105/（100/t）=1.05t，而张伟仍跑100米，所需时间为：t2=100/（95/t）=1.05263t，t1
我让学生讨论后回答，结果学生给出了另外一种解法：当小明跑完100米时，张伟刚跑完95米。这时两人都剩下5米，因为小明比张伟跑得快所以小明先跑完这5米，所以小明先到终点。学生的解法更加简单，出乎我的意料。所以给学生一个空间，教师会有意想不到的收获。
4.情。情感是学生认识活动的催化剂，充分调动学生非智力因素在复习中有积极作用。
5.变。从一题一问到一题多变，沟通知识联系，增强大脑中思维的内在模式。
四、精心筛选试题，精讲精练
习题选编质量是决定教学优劣的重要因素。选择习题应从两方面考虑：（1）从知识角度出发，所选习题应该符合大纲要求，过偏过难的问题不应拿到课堂，并且习题综合性要强。（2）从发展能力的角度出发，习题形式应灵活多样。教师在复习教学中要不断变换出题的角度，改变题目的类型，变换题目的条件。
例如有这样一个杠杆问题，如图所示，杠杆恰好平衡。
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问题一：如果在杠杆两端各去掉相同质量重物，杠杆还平衡吗，如果不平衡，哪端会下倾？
问题二：如果在杠杆两端各加上相同质量重物，杠杆还平衡吗，如果不平衡，哪端会下倾？
问题三：如果在杠杆两端同时靠近支点移动相同距离，杠杆还平衡吗，如果不平衡，哪端会下倾？
问题四：如果在杠杆两端同时远离支点移动相同距离，杠杆还平衡吗，如果不平衡，哪端会下倾？
教师通过变换题目所给的条件，使学生深刻理解知识，并不断地接受应变性的训练。
总之，一堂好的复习课要让学生“低消耗、高效益”，教师就得“费时间、多投入”。
（责编 高伟）
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