摘要：语文课程标准提出，语文教学应树立“大语文”观，应重视语文学科与其他学科及现实生活的联系。在第一学段的语文教学中，教师要善于找准各学科之间的融合点，有效利用各科资源，通过引导，让学生留心将不同学科学习过程中有趣的、有意义的内容作为日记素材，养成写日记的良好习惯，为第二学段学习习作奠定基础。
关键词：各科资源；日记素材；指导策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0146-03
日记是学生练笔的重要途径，是学习作文的一种基础训练。人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册编排了课文《日记两则》，这篇文章是贴近学生生活的日记体的习作范文。通过课文的学习，启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔去记录生活，鼓励学生按照日记的格式，开始学写日记。
小学二年级的学生刚刚开始学写日记，学生们带着新鲜感，劲头十足，可日子一长，许多学生就觉得每天的日子过得差不多，哪有那么多有意思的事儿可说可写呢？渐渐地，每逢写日记便抓耳挠腮，咬破笔杆，自觉腹中空空，无事可写，无物可记。学生们之所以觉得日记难写，也正是因为觉得缺乏素材。
实际上，学生在进行各个学科的学习过程中，会产生许多有趣的、有意义的经历和体验，可以拥有丰富的日记素材。
比如健康教育中，学生学习《烟对身体健康的危害》一文，学习过程中学生扮演不同的角色，劝说吸烟的长辈戒烟，演得活灵活现，栩栩如生，这个生动的劝戒过程就是一个鲜活的日记素材；音乐课学习中，学生们欣赏那些优美的旋律时，插上了想象的翅膀，翱翔于自由的天地间，大家兴致勃发，各抒己见，讲述自己的想象画面；学数学时，学生自己动脑思考解决了一道难题时的那种愉悦心情；科技活动中的创造发明；劳动学科的丰富实践……都为学生提供了练笔的素材。
教学中，语文教师要善于找准学科的融合点，充分利用各学科中的有效资源，帮助学生有意识地抓住日记素材与其他学科的联系，引导学生主动参与，积极探究，及时练笔，使写日记成为学生建构各科知识的一种有效手段，进而锻炼学生观察、思维、表达的能力。
依据低年级不同学科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑上存在的关联性、协调性，教学中，找准各学科之间的融合点，有效利用各科资源，生成指导策略，可以不断引导学生发现、积累、丰富日记素材。（附表1、表2）
对于小学低年级刚刚起步学写日记的学生来说，兴趣是第一位。在教师的引领下，让学生敏锐地感受生活、感受学习，打破各学科之间的壁垒，软化学科的边缘，采撷学科间相互融合的生成点，坚持让学生用笔说话，慢慢地帮助学生树立一种“用日记记录生活”的意识，练就写话的基本功，会为日后习作学习奠定基础。
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