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找准学科融合点 丰富低年级学生日记素材

找准学科融合点 丰富低年级学生日记素材

摘要:语文课程标准提出,语文教学应树立“大语文”观,应重视语文学科与其他学科及现实生活的联系。在第一学段的语文教学中,教师要善于找准各学科之间的融合点,有效利用各科资源,通过引导,让学生留心将不同学科学习过程中有趣的、有意义的内容作为日记素材,养成写日记的良好习惯,为第二学段学习习作奠定基础。

关键词:各科资源;日记素材;指导策略

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)28-0146-03

日记是学生练笔的重要途径,是学习作文的一种基础训练。人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册编排了课文《日记两则》,这篇文章是贴近学生生活的日记体的习作范文。通过课文的学习,启发学生用自己的眼睛去观察生活,用自己的心去感悟生活,用自己的笔去记录生活,鼓励学生按照日记的格式,开始学写日记。

小学二年级的学生刚刚开始学写日记,学生们带着新鲜感,劲头十足,可日子一长,许多学生就觉得每天的日子过得差不多,哪有那么多有意思的事儿可说可写呢?渐渐地,每逢写日记便抓耳挠腮,咬破笔杆,自觉腹中空空,无事可写,无物可记。学生们之所以觉得日记难写,也正是因为觉得缺乏素材。

实际上,学生在进行各个学科的学习过程中,会产生许多有趣的、有意义的经历和体验,可以拥有丰富的日记素材。

比如健康教育中,学生学习《烟对身体健康的危害》一文,学习过程中学生扮演不同的角色,劝说吸烟的长辈戒烟,演得活灵活现,栩栩如生,这个生动的劝戒过程就是一个鲜活的日记素材;音乐课学习中,学生们欣赏那些优美的旋律时,插上了想象的翅膀,翱翔于自由的天地间,大家兴致勃发,各抒己见,讲述自己的想象画面;学数学时,学生自己动脑思考解决了一道难题时的那种愉悦心情;科技活动中的创造发明;劳动学科的丰富实践……都为学生提供了练笔的素材。

教学中,语文教师要善于找准学科的融合点,充分利用各学科中的有效资源,帮助学生有意识地抓住日记素材与其他学科的联系,引导学生主动参与,积极探究,及时练笔,使写日记成为学生建构各科知识的一种有效手段,进而锻炼学生观察、思维、表达的能力。

依据低年级不同学科在认知逻辑、生活逻辑、教学逻辑上存在的关联性、协调性,教学中,找准各学科之间的融合点,有效利用各科资源,生成指导策略,可以不断引导学生发现、积累、丰富日记素材。(附表1、表2)

对于小学低年级刚刚起步学写日记的学生来说,兴趣是第一位。在教师的引领下,让学生敏锐地感受生活、感受学习,打破各学科之间的壁垒,软化学科的边缘,采撷学科间相互融合的生成点,坚持让学生用笔说话,慢慢地帮助学生树立一种“用日记记录生活”的意识,练就写话的基本功,会为日后习作学习奠定基础。

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