(尤溪县实验小学福建三明365100)
新课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。提出"改变
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手学习生活中的数
学"。 基础教育课程改革，既要使学生掌握必备的基础知识和基本技能，又要培养学生的抽象思维和推理
能力；培养学生的创新意识和实践能力；新课程呼唤教师角色的转变，教育理念也要随之转变。教学的最
终目的是为学生未来生活、工作和学习奠定基础。所以，面对新课程就要有新的教学方法。
一、激发兴趣、发扬民主，让学生自主学习
大多数学生都觉得数学课枯燥乏味，不如语文课生动、有趣。因此，课堂教学中对数学真正感兴趣的学生
并不多，学生之所以还要强打精神，甚至十分努力的学习数学实在是为了好的分数，教师的教学无疑也已
经离开了数学的真谛。素质教育不需要高分低能的书呆子，素质教育就是要将学生被动学习变成主动学习
、快乐学习、创造性的学习。俗话说的好"兴趣是最好的老师"。我们在教学中要改变学生的学习状态更重
要的是关注学生的学习过程以及各个方面的发展。教师的教学活动主要不在于传授知识。课堂教学是我们
教师对课程的创新和进一步开发的过程。不再是教师教，学生听的"填鸭"式的教学，教师要创设民主宽松
、平等和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生在心理上不压抑，在课堂上
感到安全、保持着自由轻松的心理，充分地表现和发展自己的思维，让他们兴致勃勃地参与到教学全过程
来，经过自己的独立思考、动手操作、小组合作等产生自主学习的愿望，从而学到知识。
如让学生解答："少先小队6人参加采集树种，按计划平均每人要采集100克，实际采集时，5人就完成了小
队的采集任务。这样实际平均每人多采集多少克？"很多同学都用了比较平常的方法解答出来，我对这些答
案给予了肯定，这时我接着问同学们还有其它更简便的方法吗？同学们冥思苦想，有的同学画出线段图帮
助理解，有的组成小组讨论起来。过了一会，其中有一位同学提出了一种独特的解法：100÷5=20（克），
其他同学看到了这种方法，马上给予否决，并说这位同学是乱做的。这时我抓住机会及时引导，先问同学
们20是不是本题的答案？他这样做有没有道理？为什么？同学们又认真思考起来，有的同学经过一段时间
的思考，渐渐有一点明白，但还想不出所以然来。这时我让解答的同学来说出解答的理由。这位同学说：
因为实际比计划少1人参加采集而完成了任务，所以可以把第6个同学的任务100克，平均分给实际采集的5
人去完成，这样我们就知道实际平均每人多采集100÷5=20（克）。同学们听了有所感悟，并为这位同学鼓
起了掌。我也趁机表扬了这位同学思维敏捷 ，敢于冲破传统想法，用更为简捷的方法来解题。在这样的轻
松自由的学习氛围中，学生的学习兴趣大增，而且没有什么约束，开阔了学生的思路，拓展了学生的思维
空间。
二、优化情境、共同探讨，让学生乐于学习
新课程倡导的是自主探索、合作交流的学习方式。这对我们教师提出了更高的要求，也就是要改变以往的
以教师为主体的教学模式，取而代之的是以学生为主体的新的教学模式。教师不仅仅是传递知识、教育训
导学生，而更多地应该去激励、帮助学生，当学生的参谋。教师和学生的关系也发生了变化，不再是以知
识传递为纽带，而应以情感交流为纽带，教师也不再是高高在上的，而应和学生成为朋友。教师不能采用
满堂灌的方式去上课，而应以点拨为主，引导学生积极发言，相互讨论交流并从中学到知识。因此，在教
学时，我们应大胆地放手，创设有利于学生发展的学习情境，启发学生有感情地、积极、主动、热情地参
与到学习中来，引发学生自觉、主动地进行学习活动。这样才有利于学生不断发现问题，解决问题，让学
生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，并在轻松自由的环境中快乐地学习，愉快地成长。
如教学"千米的认识"时，我就创设了这们的教学情境："同学们喜欢体育课吗？你最喜欢的运动员是谁？你
们最喜欢哪项体育活动？……"同学们都纷纷发表了自己的意见，于是我接着说："你们都很喜欢体育活动
，那么老师这节课就带你们到操场上去跑步好吗？我们这节课的内容跟跑步也有一定的关系，相信你们一
定会学得很好！你们有信心吗？"同学们听了很是兴奋，个个热情高涨，纷纷表示有十足的信心。通过这种
创设同学们感兴趣的情境导入新课，整堂课同学们是带着好奇心去学习的，探索的味道非常强烈，课堂的
效果就很好了。
三、鼓励尝试、学以致用，把学用结合起来
小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试。教师要充分利用学生这一心理。鼓励学生独立尝试，
并为学生提供尝试的机会，让学生在探索操作中学到数学知识，在尝试中比较、发现、交流、体验。引导
学生联系生活实际，从数学的角度提出问题，理解问题，能综合应用所学的数学知识和技能技巧去解决生
活中的一些实际问题，切实提高学生解决问题的能力。
如教学平行四边形的面积时，我出示平行四边形的图片让同学们想想怎么求它的面积，刚开始同学们一筹
莫展，我引导同学们想想是否把平行四边形转化为已学过的图形。接着把同学们分成小姐进行交流讨论。
各小组通过动手操作，剪、拼、贴。最后有把平行四边形剪拼成长方形的，也有的把平行四边形剪拼成成
正方形的。这时他们好象明白了正方形的面积该怎么计算了，这时我就让其中的几个同学说说他们的想法
。他们都能根据自己的操作过程说出自己的想法。这种让学生自己去尝试从中得到亲身体验的教学方法往
往能达到很好的教学效果，同学们的学习热情也很高涨。
还比如教学面积知识后，可以针对教室、同学们自己的房间等让同学们算一算如果铺某种型号的地砖一共
需要多少块。经常地进行解决实际问题的训练，使同学们深刻认识到数学对我们生活是多么的重要，学数
学的价值所在，从而激发学习数学的热情。
总之，面对新课程改革的挑战，我们不能默守陈规，一层不变地采用老办法教学。必须转变教育理念，多
去动动脑筋，多尝试新的教学方法，并从学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、
主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学经验
，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
［1］ 参考资料：《小学数学课程标准》
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