爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”。《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题。”，即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”，“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。 实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。造成这种局面的因素是多方面的。一方面，教师受传统教学方式的影响，受社会教育背景下的“高分”需求，只重视培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视了培养学生提出问题的能力，只重视了结果，而忽略了过程；另一方面，学生的不善于质疑，自身的好奇心、认知冲突、教学氛围的宽松与否等因素也制约着学生提出问题的能力；再次，学生能否提出问题还涉及方法问题，有些学生不明白怎么问、问什么，不能从很多给定信息中提取出有用的信息分析解决问题。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的，只有能更好的提出问题，发现问题，才能更好的分析解决问题，这就要求我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。由此可见，在小学数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对培养学生提出问题、进而提高学生分析解决问题的能力是至关重要的。
一、营造和谐的师生关系，使学生敢于提问
俗话说“亲其师，信其道”。增强学生提问的勇气，首先需要教师营造和建立和谐的师生关系，教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤其是对待那些数学学习稍差一些的学生。其次需要引导学生消除对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对教师的讲解及书本上的内容提出质疑。有时，教师还可以故意“犯下”一两个错误，引导学生质疑，以培养学生敢于挑战、提出问题的勇气。
二、创设数学情境，引导学生提出问题
教师不仅要营造让小学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情境，让孩子有积极提问的兴趣和意识。教师要想方设法激发学生追寻数学问题的欲望和激情，造成其认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。因而创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。
三、注重培养学生从数学角度提出不同问题、识别有用信息的能力
新课标提出了“初步学会从数学的角度提问题”，要求学生面对同样的情境图，能尝试从数学的角度提出不同的问题。要具备这种能力，教师必须有意识地引导学生从数学的角度去观察发现问题，并提出不同的数学问题。新课标下解决问题不同于以往的应用题，呈现的信息是开放的，就像生活中的问题一样，要解决它，没有现成的条件，需要在很多的信息中有选择的去提取。教材提供的素材中往往包括很多信息，有本质的，有非本质的，有解决问题需要的，也有解决问题不需要的，就看学生会不会识别，会不会有选择的提取。因此，教师有必要培养学生识别有用信息的能力。
四、改进教学方法、留给学生提出问题思维的时间和空间
教师在备课时往往注重分析教材，注重课堂结构设计的环环相扣，无形中把学生提问的时间给挤掉了。许多教师在教学中都要求学生循规蹈矩，要发言先举手，如果没有教师同意，即使有疑问的问题也不能提，因而也就禁锢了学生提问能力的培养。为了培养学生的提问能力，在平时教学中，我们要改变传统的教学方法，给予学生足够的时间和空间，给学生留下提问的余地。要让学生利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法，通过思考提出问题，培养学生创新精神。
五、教给学生提出问题的方法，使学生善于提出问题
学生有了提问题的勇气，老师也给了学生提出问题的时间和空间，也创设了问题的情景，并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题，却不知道如何提出问题，也不知道在什么地方容易产生问题。因此，教师还要教给学生提出问题的方法和途径，要培养学生多观察实际生活、养成观察习惯，在观察中发现问题、提出问题、解决问题的科学素养。生活中处处充满了科学未解开的谜团，只有认真观察，善于提问，勤于思考，才能学以致用。
总之，培养学生提出问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是提高学生学习能力的重要方法之一。在教学中教师要应尽可能激发学生提出问题的动机，营造提出问题的氛围，创设提出问题的情境，指导提出问题的方法，逐步培养学生的问题意识和创新精神，促使他们在问题中解决问题，在问题中应用问题。
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