摘要： 本文针对当前基础教育阶段英语教学中存在的问题，结合英语教学的实际，引入在目前基础阶段英语写作的研究中较为少见的图式理论，旨在就英语写作教学如何有效培养学生英语综合应用能力提出分析和相应建议。
关键词： 写作 基础教育 图式理论
一、引言
近年，我国基础教育阶段英语教学取得了很大的成绩，但尚存在仅以教师为中心，重语言知识及阅读能力培养，轻语言实践的误区。英语教学存在着费时多，效率低等问题，这些问题制约了基础教育的发展。根据教育部的一项调查，我国中学生的英语写作现状不容乐观，超过五成的学生存在写作困难。“哑巴英语”是中国教育，乃至很多其他亚洲国家教育的一个特点，其实质也与写作能力密切相关。
二、我国英语写作教学的现状
英语写作（书面表达）是中学阶段英语教学的核心内容。《08年普通高等学校招生全国统一考试大纲（英语）》对于英语写作列出了明确要求。写作要求考生根据题示进行书面表达。考生应能：“（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的意思。”高考还要考察是否掌握英语基础知识和在特定的语境运用语言知识进行交际的能力，即需具备听、说、读、写技能基本能力。即使是对初中生，写的技能要求也不低。《课程标准》指出要着重考察学生“能否完整、清晰地表达语言的能力”。但是由于我国中学生词汇、语法及习语等语言基础知识的不足，导致教师在时间上侧重这些项目，而对于写作这种费时费力，效果却并不明显的项目不太重视；另一方面，批改学生作文的工作量非常大，令部分教师减少写作训练频率。在我国目前的英语教学中，众多教师并没有清晰地认识到写作对提高学生综合运用语言能力的作用。
三、明确写作教学的重要性，对整体教学起到积极的促进和推动作用
英语写作是综合能力的反映，它体现了学生的语言能力、思维方式。中考、高考考核的重要内容是能否运用学过的英语知识和掌握的技能进行书面思想交流，写作是书面表达能力高低的体现。笔者从实践中发现如果学生的写作能力稳步上升，考试的通过率、优分率也随之提高。英语写作能力的上升可以促进英语全面的学习。英语作为一个交流的工具，不论何种情况，英语的运用都要与听说读写相结合才能发挥作用。写作训练，可以使中考、高考口语精密和准确。写作中的素材，可以作为学生口语考试的口头作文。听力考试的语言项目所选题材多是学生熟悉的，贴近实际生活的，如果平时自己能够构思内容，流畅地书面表达出来，听力磁带上的话又怎么会有听不懂呢？如果在作文批改后中刻意地避免修正语法错误，考试中的基础知识出错几率将少得多。山东理科状元孙林峰经常记英语日记，尝试用英语进行思维。北京文科状元易萌认为进行读后感的英文写作的概括能力与条理性有了提高，巩固加强了单词的记忆与应用，同时也在客观上促进了课外阅读，一举三得。事实上，许多考试佼佼者都有这样的体会。
四、以写促学的路径分析与建议
写作能有效促进语言知识的内在化，学生的总体英语水平呈现较大攀升态势。写作与英语学习者综合能力的体现之间有何有机的联系？实现有效写作训练有何方法可用？
（一）运用写作促进接受性词汇向产出性词汇转换。
制约英语学习者写作能力的因素有词汇、对目标语的语言形式和规则知识掌握情况及思维方式的差异等，其中词汇是最大的瓶颈。有些学者将学生惧怕写作文的原因归根为学生的生活范围狭窄，却不知我们的孩子现今早已在网络天空里翱翔已久，各种媒体的丰富让他们视野开阔。关键是学生词汇的匮乏。词汇教学往往被认为是枯燥的教学。中学生作文中普遍存在“词汇，短语运用能力差”、“句式变化单一”等问题。一般来说，学生掌握的词汇量越丰富，应用得越好，其英语水平就越高。学者研究证明词汇学习可以促进英语水平的提高。（文秋芳，1998）
心理学家巴特利特（Bartlett，F.）和美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，D.1980）发展完善图式学习理论。但整体而言，图式是以等级层次形式储存与长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌”它涉及任何形式的事件和客体，是人的记忆对所有知识进行组合、归类的总汇。按照图式理论的定义，图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的专门知识，即一种“知识结构块”，它由许多相似或相关联的事件或信息构成。这说明一旦某种图式形成，交际信息的处理便倾向于通过该图式进行。图式理论在阅读教学中的作用已有多位学者进行研究，但图式理论在基础英语写作的研究中较为少见。笔者通过长期教学实践认为，图式理论能够指导写作教学，并且效果明显。
学生在写作过程中，存在应用旧有图式（背景知识），如能恰当地激活记忆中的相关图式，构建新图式，便能达到成功写作的目的这样的过程。此时，学习者学习意识是主动的，也是兴趣极浓的，印象自然也是最为深刻。写作文时，需要“三思而后写”，因而在构建新图式的同时，综合吸收多方面的新知识的效率高。特别是遣词造句时，格外注意单词的拼写形式和词义，从而对词汇的记忆更加深牢固。图式理论认为记忆不是复制，而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容，把将新认识的事物与已有的图式进行融合的过程。因此学生在写作文期间学到的新词汇很快融入未知与已知巧妙结合的一个完整认知体系。写作使词汇教学不再是孤立的教学法。作文提供创设生活语境，建构整体认知，摆脱了脱离语境讲授记忆词义的困境，导致接受性和产出性词汇能力方面能力增长。
（二）深入挖掘教材资源，大力促进读写结合。
掌握一门语言必须有足够的语言输入量。学生英语读写能力是相互影响的，通过广泛阅读学生接触到正确、地道的英语。只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。我们的课本已经蕴涵了许多细致生动的素材。目前英语教学的课文选材广博，包括人口、污染、民俗、天文、历史、地理、价值观、人权等各种题材。教师除了培养学生阅读能力、关注知识点外，文中许多素材和环节还有待充分地利用。很多阅读文章本身就是一篇篇写作的优秀范文。阅读为作者提供了大量的写作信息，可以帮助学生具体理解各种类型的文体，从中借鉴、仿写，有助于提高写作能力。教师应善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到相得益彰。许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。其中既有言之无物的原因，也有备受言之无序的困扰的缘由。如何解决这些问题？唐代著名诗人杜甫有名句“读书破万卷，下笔如有神”，“下笔如有神”不仅需要读书积累，更需要在深刻理解范文的基础上不断动手写作付诸实践。
广州版Success with English，6A，Lesson 16文章是讲述了Edward Leedskalnin为他的未婚妻打造Coral Castle（珊瑚城堡），但她在成婚的前一天，拒绝了这个婚姻，后来Leedskalnin终身未娶。笔者在教学中通过提问“Why is the house called a ‘dream home’ and ‘Rock Gate’？”等问题和展示美丽的如梦如幻的城堡图片增强学生的悬念感，促使学生找到答案。原来Leedskalnin仍深爱着她，默默地一手打造属于他们的家园，盼望着爱人有一天会来入住。Rock Gate则是因为Edward当时几乎身无分文，只好全用珊瑚礁石建筑城堡。教师此时进一步提出问题“Why are people still surprised at the house？”为什么人们对这座城堡惊讶不已？原因是Leedskalnin竟凭一己之力花了二十年的时间将其建造起来，没有任何现代化机器帮忙，而每块珊瑚礁石最大的重达29吨，最小的也得800磅。这个痴情的人身高只有150cm，体重45kg。没有人知道他是怎么造成这座城堡的。珊瑚城堡因其它的神秘而闻名于美国各地。教师通过层层连续性的设问，一环扣一环，一问衔一问，问问深入，引导学生由浅入深地逐步分析和理解，让学生思维在问题的坡度上步步升高。这篇文章对Rock Gate这个地方和其它物体及场景进行详细描写。笔者“顺势”指导描述物体的方法，然后设置作文要求：描述一个MP4或者一个奥运场馆。学生很快就能把相应的句式加以套用。引导学生阅读，根据文章的特点给学生设计题目让学生思考、分析，学生理解了，就“顺其自然”地将所学英语知识联系实际来运用了。
（三）巧用作文，激发学习兴趣。
教育学家Maslow指出：“教学应以学习者为本、以兴趣为前提、以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。”卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是最好的老师。尤其是对学困生，要把握好作文教学的阶段性原则。阶段性原则主要是指教学应循序渐进，要根据学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，以人为本，教学的内容由浅入深，由简到繁，对教学内容进行逐步推进，力求取得坚实的效果。要善于引出学生最关注和最感兴趣的话题，焕发起学生的注意力，引发学生的思维和探索，达到良好的课堂教学效果。对于有学习障碍的学生，要减轻他们对作文惧怕的心理负担。孔子提出教育要因材施教。不要一开始就按照中考、高考要求，写词数约80左右的命题作文，可先引导其感兴趣的话题。笔者起初曾经给出以下作文要求：请针对上述材料，选择任意一个你感兴趣的话题写一篇文章，然后小组交流。要求：体裁不限。这样的要求很宽泛，学生乐于写。同学们交互参观讨论，进而激发学生的作文写作兴趣。只要学生肯写，日积月累，必有收获。如教师适时给予表扬，必定会大大增加他们学习英语的信心，激发其写作欲望。从低梯度到高梯度要求学生逐步完成小作文，将来的大作文会水到渠成，收效甚佳。
（四）运用丰富多彩的写作活动内容和形式，构建一个以学生为中心、展示英语水平，相互学习沟通的平台。
写作的教学不拘泥于课堂教学，而延伸到课外。作文教学可采取“面批”、“互批”（即相互批改）、“群批”（即多人批改同一篇作文）等方式，以求提高学生们的作文欣赏和写作水平。“互批”、“群批”属于合作分享形式的学习，以往常被教师忽略。“互批”、“群批”是学生之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，调动了学习的积极性，理应更多地采纳。课外，教师可以组织办校报、英语黑板报、英语剪报展览，勉励学生自办英文报，培养英语记者编辑，收集英文广告和产品说明书、举办英语作文竞赛、参与学校的英文广播稿制作。从某种意义说，这些活动以开放式的教学环境为辅助手段，真正实现了教学主体的回归。学生在这些涵盖写作的活动形式中展示自己的风采和才华，收获了信心与激励。此举令他们的听、说、读、写、译等综合能力和整体素养都获得了很大提高。如收集英文广告和产品说明书的过程亦是一种阅读技能的训练。参与学校的英文广播稿制作涉及听、读、写、阅读等元素。学生在这样丰富的语言实践中用活语言，拓宽运用语言的天地，全面提升了素质。
参考文献：
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［3］杜威.西方现代资产阶级哲学论著选辑［M］.商务印书馆，1964.
［4］王宗炎.语言教学教程：实践与理论［M］.外语教学与研究出社，2000：10-12.
［5］孙勉志.汉语环境与英语学习［M］.上海外语教育出版社，2001.
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