一、实践意义
采用主体性学习策略是素质教育的要求，也是新课标倡导的三大学习法之一。主体性学习是指在现代教育理念指导下让学生参与知识的形成过程，以知识形成过程作为知识与技能、情感态度与价值观的载体，促使学生健康、全面、科学地发展。本文所谈的就是主体性学习策略在化学不同课型实施的操作流程，目的是使其在纵深应用的层面上进一步发展，从而优化课堂结构，提高教学效率。
二、理论依据
主体学习策略，活动式教学法；
一般发展教学论，目标分类依据及方法论。
三、研究历程
1.构建不同类型的课
依据化学课堂所完成的“三维”课堂目标，可以将课堂分为概念课、讲评课、方法课、实验课、一线串珠课等。
2.操作方法设计
以学生的身份、学生的认知水平、方法底线来发现学习中的主体点，在主体性学习的层面上设计不同的类型课的操作细则，从而真正实现学生的主人翁地位。
3.改革主体评价方式
改革过去单一的分数评价为综合素质评价，运用综合指标将学生对知识的掌握和应用及创造能力有机结合，实施整体质量评价。具体操作如下：
（1）对学生学习质量采用“笔试+口试+操作”等形式，以“知识+能力”为主要内容来评价学生，其评价指标包括基础知识、基本技能、动手操作能力、推理观察能力、社会适应能力及决策能力。
（2）淡化不同个体间的相对评价，重视同一个体的绝对评价。
4.重视学生学习的自我评价
在课堂上，尽量创设各种条件，引导学生对自己和他人的活动进行总体评价，并用自己的语言表达出来；在学生学习过程中，更加注重培养学生对自己的学习过程和结果进行反思，从而使学生逐步形成评价与反思的意识。
5.建立和谐的师生关系
在教学活动中，要真正做到走下讲台，俯下身子，既不失师道尊严，又有朋友间的友情、信任与合作，与学生零距离接触。尤其是后进生，对他们要少批评、多鼓励，从而建立起和谐民主的教学氛围，使学生产生与教师合作的欲望。这样，才能充分发挥学生学习的主动性、积极性，学生才能乐学、苦学，才能真正成为学习的主人。
四、具体课型的操作细则
1.概念课
从概念的构建来看，多采用以举例、实验、归纳、对比为突破口，从而发现其共性与本质特征，进而采用描述性的方法揭示概念，然后发展内涵与外延并加以应用、深入和发展，体现化学学科以物推理，以理识物的认识构建过程。所以，概念课的主体表现在：
（1）举例发现共性，归纳提取的环节上。
（2）应用学习知识解决实际问题的应用环节上。
2.讲评课
讲评课的目的主要是评知识、评方法、评错因、评非智力因素的影响。为充分调动学生的主动性，让学生以活动作为推动教学发展的内在动力。
3.方法课
学会学习是走向主体的前提，而方法的形成则是首当其冲，只有使学生主动获得方法，学习才会有强大的生命力，才能转化为一种成长进步的内趋力。这方面的做法主要是：让学生回想用到的方法；在学生回答基础上追加关键词逐步构建方法网。实践中取得较好的做法有：
（1）总结概念形成中涉及的方法。
（2）总结学习中的思维方式。
（3）总结实验中的设计方法。
（4）总结练习中的一些方法与技巧。
4.实验课
化学是一门以观察实验为基础的学科。离开了观察实验学习化学，就好像是无水之源、无本之木。在这方面，我的一贯做法是：演示实验改分组；分组实验求设计；主体探究式发现；实验报告单独写。
5.一线串珠课
一线串珠课主要应用在复习课上，目的在于培养学生的发散思维，能够使较为散乱的知识变得相对集中，有利于学生对知识的迁移、重组和应用。这种课的设计应遵循：首先，要选好线，并且线能够串珠，有珠可串；其次，珠在线上能够被串。通过几年的摸索，我得到一些一线串珠的课题：
（1）以内容相同但产生的途径不同的一线串珠。如，中学化学放热的形式有哪些？化学上有几种除油污的方法？其原理相同吗？
（2）以方法不同的一线串珠。利用间接法实验有哪些？利用归纳法研究的问题有哪些？
（3）以生活实物为载体的一线串珠。如，自行车、摩托车应用了哪些化学知识？
（4）以特定空间为研究对象的一线串珠。如，教室中、运动场上有哪些化学知识的应用？
五、实践效果
1.学生走上主动学习的舞台，学生的学习能力得到了极大地提高
2.培养了学生的学习兴趣、意志、信心、注意力等非智力因素
3.教育教学质量大幅度提高
4.促使教师双重身份的形成，完成主体性学习设计的教师首先是学生
5.教师备课行为发生了变化，主要体现在学生主体性学习层面上的设计
参考文献：
周军著.教学策略.教育科学出版社，2003.
（作者单位 河南省济源市下冶镇下冶一中）
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