【摘要】内隐学习在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代的优势，内隐学习的发生具有无意识性，是外显学习的必要补充，对大学英语词汇教学颇有启发。本文以内隐学习理论为视角探讨英语词汇教学策略。
【关键词】内隐学习 英语词汇 教学策略
一、引言
词汇学习是英语教学的重要环节，语言学习者掌握的词汇量也成为衡量语言能力的一个指针，直接决定语言学习者的外语水平。因此，掌握尽可能多的单词词组，成为每个语言学习者孜孜以求的目标。可是我们常常听到这样的叹息：单词太难记啦!面对词汇学习的现状，词汇教学成为教师和学生共同关注的焦点。
内隐学习理论为英语词汇教与学提供了新的视角。内隐学习在认知加工、知识储存、知识提取等方面具有不可替代的优势，如果外语教学能够充分发挥学习者主体的内隐认知潜能，使内隐学习成为外显学习的必要补充，外语学习效率将大大提升，本文正是基于此，探讨内隐学习对英语词汇教学的启示。
二、内隐学习及其特点
内隐学习理论由美国心理学家Reber于1967年在他的《人工语法的内隐学习》一书中首先被提出。他指出任何知识都包含外显知识和缄默知识两个部分，任何学习都包括外显学习和内隐学习两个层面，只是各自所占成分不同。Reber认为，内隐学习具有强有力性，年龄独立性，低变异性，IQ独立性和加工的共同性。内隐学习和内隐记忆则不受心理异常和操作的干扰：与外显学习相比，没有年龄和发展水平效应；内隐认知能力具有较小的个体间差异；内隐任务成绩与标准心理测量工具测得智力无一性；内隐学习深层的加工过程具有物种间共同性
内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少；内隐学习在认知系统中具有基础地位，先于外显学习而存在，且没有明显的年龄差异，即使丧失外显学习，内隐学习依然能够存在。而外显认知作为一种有意识的认知晚于无意识的内隐认知出现。
内隐认知加工可以分为内隐学习、内隐记忆、内隐推理以及内隐学习策略等等，内隐认知可以通过两种方式外显化，其一是人为外显化，即认知主体被告知完成任务时所需要的规则或者方法，使其在开展任务过程中运用这种规则或方法进行操作；另一种则是自动外显化，即在内隐状态下完成任务时，通过反复多次的操作对任务中包含的规则或方法逐渐的意识到规则和方法的存在，使其从内隐状态转化到外显状态(褚勇杰等，2011)。
三、内隐学习理论对英语教学的启示
1.利用认知心理词汇，建立词汇内隐知识与外显知识连接
语言学习者所需要获得的词汇知识则是指词语语音，词形，还有词语意义，包括词语的语法意义，词语的关联意义，词语的搭配意义和词语的文体意义等方面的知识。语言学习者在习得语言的过程中会将这些知识通过语音编码能力，语言分析能力和记忆等认知手段将这些词汇知识转变为自己的认知词汇知识(Skehan，2000)。并且认知词汇是存储在长时记忆中有待被活用即实际使用的词汇，亦即词汇的心理表征(Aitchison，1994)。
这些在认知个体大脑中以某种表征方式储存的词汇知识，在个体语言使用中表现出极大的频率差异。高频词汇构成了语言学习者的基本词汇或常用词汇，它们通常是词形简短，意义概括，搭配能力极强的词汇。
虽然。目前心理语言学仍然难以清晰地解释人类认知词汇的具体组织结构，但是学界普遍认可的观点是语义网络理论。Collins(1970)认为，词语以立体的网络形式储存在大脑中，每个词语都处于网络的“接点”，每个接点之间通过语义关系相互连接，在大脑中构成一个整体的网络并相互激活。
内隐学习并非永远不能被意识触及，经过一定量的练习，内隐学习可以转换为外显学习策略。语言学习者学习和习得的词汇知识以一种内隐的方式储存于学习者大脑中，根据这种内隐学习规律，如果增加学生词汇学习的练习量，将这些内隐知识激活并转变成外显知识，学习者才能够最大限度得运用词汇知识，准确而高效地表达自己。
所以在语言的词汇教学中，教师应该首先以基本词汇为教学的基础和重点，利用这类词汇意义概括，词形简单，容易理解，搭配能力强等特点，在课堂上多加练习和应用，并辅以实例，通过语言使用使学生习得和完全掌握这些词汇。同时，在讲解新词时，尽量以运用高频词汇来解释和讲解相关语法知识和语用知识，使学生已有知识与新知识之间建立更多的“接点”联系，内隐地习得新词汇，部分词汇信息以内隐的方式储存在学习者记忆中。随着学习的不断深入，内隐的词汇学习逐渐可以成为有意识的、有目的的词汇学习，并最终理解和掌握新词语知识。
2.运用内隐学习规律，促进词汇的内隐学习
从认知加工的角度看，外显学习是一个控制化加工过程，而内隐学习是一个自动化加工过程。控制化加工过程是一种缓慢的、需要消耗心理资源的过程；自动化过程是快速的、不消耗或者很少消耗心理资源的加工过程(张宏武、冯有贵，2008)。无论是哪种加工方式，英语词汇的学习是学习主体对于词汇知识的认知过程，这个过程中一定涉及内隐学习和内隐记忆。内隐学习和内隐记忆都关注无意识学习过程，但是内隐学习与内隐记忆不同，内隐学习关心的是对复杂规律的无意识学习，而内隐记忆却是关心记忆内容提取的无意识性。
鉴于内隐学习的这一特性，教师可以创设课堂语言情境，增加课堂学习互动。创造一种学习情境，课堂情境的创设是以词汇教学为目标，结合学生的词汇量，词汇掌握特点，开展课堂活动，使学生多层次，大频率地，多种形式地接触所学词汇，锻炼学生的听、说、读、写各个方面的能力。
另外，提高教师自身语言素质对学生内隐学习也有所促进。教师是课堂教学的核心，是学生学习的表率，教师的课堂表现影响学生的学习兴趣和热情，直接关系到课堂教学的效果和成败。优秀的英语教师不仅要具备一定职业素质，具有相关的教育和心理知识，更要具备教师的专业素质：语音规范、语调标准、用词恰当，逻辑严谨，言简意赅，表达流畅，并且表达要具有一定的复杂度。这样的教师课堂语言才能真正成为学生获取知识信息的桥梁，给学生语言学习的良好的示范，对学生有益的潜移默化的影响。
3.内隐词汇学习策略和外显词汇学习策略的互相转化
任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且这两种知识是相互促进的。绝对的内隐学习是不存在的，内隐学习和外显学习绝大多数情况下是处于混杂在一起的连续体，也就是说完成一项学习任务的过程中，既有内隐学习也有外显学习存在。而且，内隐学习、外显学习是可以相互促进的。外显学习策略的运用可促使内隐学习的进行，内隐学习策略在经过大量、长时间的训练之后可以转化为外显学习策略，有意识地指导学习，从而提高学习效率。
在英语词汇教学过程中，我们应该注重学生内隐学习及策略和外显学习及策略的转化。首先，将英语词汇教学贯穿于大量的词汇训练中，包括听、说、读、写中。在大量的训练之后，学生词汇习得中所用到的相关内隐学习策略就会被学生觉察，并通过学习将其转化为外显学习策略，在以后的词汇学习中自觉运用，提高学习效率。比如，词类的转化，有名词用作动词的现象。
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