摘要：教学方法形式可以多样化，而问题教学法是常用的方法之一，问题选择得当有利于激发学生的学习兴趣和高水平的思维活动，有利于揭示学生已有的知识经验，为教师实施教学提供了依据，是一种高效的学习方式。因此，本文对如何运用好问题教学法提出了一些看法。
关键词：化学课堂问题教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：
在教学过程中要注重学生问题意识的培养，使学生学会提出问题。引发学生提出问题的主要策略是精心创设问题情境。所谓问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，是让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，引起学生积极地探索和思考，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题的一种课堂氛围。课堂问题情境不仅包含着问题，还包含着教师对问题的设计方式，包含着教师的启发、鼓励、激发、暗示、点拨，也包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题本身的整个课堂的动态表现。在具体探究教学中，由于教学的目的、内容、时间等的不同，创设问题情境也有多种方式。下面谈几点个人体会。
1、激发兴趣，问题引入教学
激发兴趣是注重从学生的日常生活经验、生动的自然景观、化学科学与技术发展及应用中的重大成就、化学对社会发展影响的事件中选取素材，使问题贴近学生、贴近生活，从而激起学生的热情。例如，在学习胶体知识前可以设计如下情景：“不知道你是否有过这样的感受或者在影视作品中看到过这样的情景，清晨当太阳升起时，你漫步在树林里，会看到缕缕阳光穿过树木的枝叶铺洒在地面上。你知道为什么会产生这样美丽的景象吗？”
2、回顾已有知识，引导学习
对理论性较强的内容，很多时候我们没有生动的实验演示，但是这些内容却贯穿整个中学化学知识，非常重要，也非常抽象。此时，我们要培养学生的抽象思维、分析和概括能力。对化学基本原理而言，因其具有很强的逻辑性和高度的概括性，教学时必须分两步走：一是讲清原理，要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，或通过演绎的方式进行联系，以引出新的化学原理，讲解时力求突出形象性和论证性，形象的比喻帮助学生理解原理，严格的推导帮助学生掌握原理。二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种化学问题，特别是一些实际问题，运用化学原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。
3、化学课堂，实验引导学生
首先要求教师组织、运用好各种实验，充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“实验引导”，指的是在学生做实验、观察演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。例如，讲解原电池时，把连有导线的一块铜片和一块锌片放在一只小烧杯中，再把导线接到石英钟的正负极上。在烧杯中倒入半杯果汁，当学生发现石英钟开始走动时，教师提问：普通的果汁为什么能让钟走动？换成其他饮料和金属是否也能使钟走动？钟能走多久？“当少量金属钠投入盛有水的烧杯中，为什么不下沉，反而浮在水面上激烈反应并熔成小球？”等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手，进行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。
4、创设问题情境
在教学中应该力求创设能够激起学生兴趣的阶梯式的问题情境，促使学生不断产生递进式的疑问，引导他们一步一步地深入探究。
5、问题优化的策略
探究的问题可以由教师提出，也可以来自学生。不管是教师提出还是学生想到一些探究的问题后，都要对其进行提炼，充分进行优化选择，使之成为一个具有探究价值的问题。在优化选择问题时，应充分考虑以下要求：1）问题表达的清晰性、2）问题范围的具体性、3) 问题内容的价值性、4）问题难易的适中性。问题设计难易程度要与学生实际水平及潜在发展能力相适应，并充分考虑学生个体差异性，设计出相应层次水平的问题。对学习基础和发展水平中等的班级，教师必须重视课本，按教材本身的内在逻辑有序地组织教学，力求通过多种方式理清知识线索，挖掘知识内涵，形成知识网络；注意方法指导，培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。对整体学习水平较低的班级，一是通过各种手段激发学生的学习兴趣，采用多种方法启迪学生思维；二是对教学内容作精加工，采用“小步子”方式循序渐进，经常“回头观望”，及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构；三是发现学生因新旧知识“衔接”不良难以迁移时，教师应即时制定针对性的复习对策，如讲解“中介性”知识帮助学生“过渡”，要求学生自学指定材料，课堂提问、书面作业和补充实验等，以弥补不足。
以上仅是个人看法。事实上，化学教学方法构思是基于“如何教好”这样一个前提展开的，往往由教师本人根据对各种教学因素的综合认识和本人所长而设计，“教无定法”在这里同样适用：不同教师对同一课题和相近水平的学生可能形成明显不同的教学方法，有时同一教师选用不同方法去完成某种教学任务也能获得相同的效果，这就是教学的灵活性。
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