新课程理念下的高中地理课堂教学，教师不仅要在课前准备上多下功夫，更要注重课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流互动、平等对话，既有思想的碰撞，又有情感的交融，更有新观点的生成；注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。在新课程理念的指导下，笔者结合教学实践，对高中地理课堂教学进行了一些有益的尝试。
一、对高中地理教材的认知
高中地理新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样；名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。新教材在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽量利用各种课程资源，凸显新课程理念。在教材的展现方面，我刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的创新素质和创新精神。
二、转变自己的角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。例如，讲到城市环境问题时，立足于课本之外：首先，让学生分析﹑调查学校内存在的环境问题并向在校师生提出建议和要求；其次，让学生走向各自生活的小区，通过搜集数据﹑资料﹑拍摄照片等指出该区所存在的环境问题和解决措施；再次，鼓励学生利用网络资源，了解今天的中国城市所面临的主要的环境问题，搜集图片﹑资料在课堂上与同学共享，共同讨论，共同思考。这样，不仅延伸和拓展了课堂教学内容，也通过探究课外各种社会和自然现象，让学生走出课堂，走进社会，紧贴时代脉搏，从而培养学生学会关注社会现实，提高分析、研究、解决实际问题的意识和能力。
三、注重培养学生研究有关地理问题的能力
培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查、课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。人才的创造素质不仅反映在知识和技能的掌握程度上，更突出地反映在知识的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习能力：通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过提取有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图，培养学生的读图、用图能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表，培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察能力及运用地理理论解决有关地理问题的能力。尤其值得一提的是，地理课程中的课题研究内容以及学校开设的研究性学习课，对学生地理学习能力的培养和科学素养的提高非常有帮助。例如，高中地理必修模块一第一章的课题研究《寻找正午太阳高度角变化的证据》，要求学生通过连续观察、测量、记录六次（三周之内）某一物体影子长度的变化，证实正午太阳高度角的变化及变化规律。虽然该课题难度不大，但从科学研究的角度来讲，要很好地完成，科学步骤必须完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培养学生严谨求实的科学态度、科学道德、体验科学研究的过程都非常有益。在做该课题的同时，能力较强的同学还会拓展研究内容，研究出正午太阳高度角的变化对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角变化规律的理解。
四、重视课本地图的使用，采用启发式教学
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，因此，教师在教学中要注意发挥图像的作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频欣赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性认识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。如在高中地理第四章的教学中，我以“地壳物质循环简略图式”为中心，对地质构造与地壳运动进行清晰的讲解；指导学生看课本插图，并利用多媒体打出简图，进行讲解复习：简单地说，岩浆岩石新岩浆，就是地壳物质的循环运动简略过程。然后指出完成地壳物质循环过程需要大量的能量，进而复习不同来源的能量产生不同的地质作用。内力作用有多种表现形式，地壳运动（图中的凹陷、隆起）表现为水平运动与升降运动，地壳运动引起地壳变形、变位（即地质构造），褶皱和断层是两种基本构造类型（复习褶皱与断层，并在图中标出断层的运动方向、褶皱的挤压力）。岩浆喷出地表，形成火山（复习火山）。火山可以引起地震（复习地震，特别是构造地震）。内力作用使地球形成高山、盆地，外力作用却削平高山、填平盆地，它也有多种表现形式（复习风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩作用）。自地球形成以来，内、外力作用是同时进行的。以运用图像为主的复习，还能培养学生的发散思维，以点带面，加强整体知识的巩固。
五、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点，它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学来展示图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。教师要引导学生“好动”，把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励、耐心引导他们动手，使他们在“动”中增长知识，形成能力。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点，进行有目的的导入，使趣味知识融入课堂教学，从而调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲《亚洲雄风》,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动了起来。这样易使课堂更生动,同时还能调动学生的思考和学习的主动性。在讲复杂的气候时，我先让学生进行图片欣赏，再与古诗词和歌曲相结合，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且引导学生做到了学科间的融会贯通。
总之，新课程改革对我们教师提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
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