【摘要】 物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展，社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域；物理学存在于物理学家的身边；物理学也存在于同学们身边；在学习中，教师要从大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维的方式，改变传统的教学模式。培养学生的自主学习的能力与实践能力。
【关键词】 物理 实践 创新 教学模式
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-008-01
物理基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且能毁灭一代人。众所周知，学生掌握物理基础知识的主要场所是课堂教学，所以，物理课堂教学是实施创新教育的主渠道。
一、从教师的角度出发
1. 精心备课，变“教”为“学”，改变传统教学模式。教师要改变以“教”为中心的教学模式，要在研讨教材、分析学情的基础上，精准把握重点，既要清楚引导点拨、难点剖析内容；教学过程的设计要考虑到学生学习的重点以及学习过程中可能出现的问题、学生参与探究活动的过程。例如，在讲“气体的压强”时，由于大气是看不见、摸不着的，学生对大气压强的概念感受不深，教师对此可以创设多媒体情境：玻璃厂工人在搬运巨大玻璃时遇到“面积过大、过重且容易划伤工人的手”的问题，并为学生准备磁铁、玻璃片、皮碗等物体，让学生思考能用什么方法能帮助他们解决问题。学生甲认为：“将两块磁铁分别放在玻璃的两侧，利用其吸力可提起玻璃。”学生乙认为：“用皮碗接在玻璃上，并挤出里面的空气，提皮碗的耳朵就可以提起玻璃。”教师让学生根据空气的密度估算教室里空气的质量，让学生选择准备好的实验器材进行实验，感受大气压强的存在。
2. 转换角色，充当老师，培养学生自主构建知识的能力。“好奇”、“好问”是学生的本能。教师要大胆尝试新颖的教学方式，让学生走上讲台充当一回小老师，让更多的学生参与讨论，从而活跃课堂气氛，激活他们的思维。例如，在讲“家庭电路”时，教者将自己和学生一起分成8个组进行比赛，请教一位“老师”帮助我这个“学生”的忙，回忆了欧姆定律。
一位女生立即补充道：我们只要知道电路中U、I、R三兄弟中的一个，就可以求出其他两个。通过有效引导，打开了学生的话匣子。教者适时引入新课：随着经济的不断发展，电是我们生活中必不可少的能源，家用电器使人们的生活变得多姿多彩。能不能请大家介绍一下，你所了解的家庭电路。这时课代表上台，边讲边画出了示意图，这时立即有位男生反问：电能表装在匣刀的后面，不是可以偷电了吗？引得全班学生大笑。这时教者不失时机地问：电能表有什么作用？该如何装？这位男生立即回答：电能表是测量家用电量多少的。并将示意图加以改正。笔者进一步追问：能不能介绍一下进户的两根电线……新课程打破了传统教师至高无上的权威，摒弃了机械记忆的学习方式。由于学生对家庭电路有一定认识的，采用讨论式的教学方式教学，使学生成为课堂的主人。
3. 走向社会，开展调查研究，培养学生的实践能力。物理知识源于生活，服务于生活，服务于社会。教师要引领走出校园，走向社会，开展系列调查研究活动，树立科学服务人类的意识。如在“能源与可持续发展”教学中，教者让学生通过查阅资料、上网搜索、观看录像、实地调查、小组讨论等方式了解煤炭、天然气、水电等能源的利弊，既拓宽了学生视野，扩大了知识面，调动学生学习研究的热情，培养学生收集信息、分析论证的能力。
二、从学生角度出发
1. 以实用为本，改观物理认识。教师要对物理的实用性进行强调，让学生认识到物理学习与人们生活之间的关系，将物理与生活结合在一起，以生活为基础，提升物理学习的趣味性。在教学过程中，教师可以提出日常生活问题，让学生进行思考，对物理知识在生活中的作用进行深入了解。
2. 以言语为乐，洗涤学生心灵。在开心学物理教学课程设计的过程中，教师要首先对自身的语言进行提升，将教学语言生动化、趣味化，在语言中赋予启发性强、哲理性高的内容，从语言中改观学生对初中物理的看法，提升学生学习成效。教师要注意提升语言的趣味性，以生动幽默的语言提升学生对知识的记忆，改善学生对物理的认识，刺激学生产生想象及创造现象；教师要注意使用启发性的语言，让学生主动思考、学习，层层深入、由浅到深，提升学生对教学的认识；教师要将情感注入到语言中，让学生能够深入体会物理，激起学生对初中物理学习的情感及共鸣。
三、从学习课堂氛围出发
1. 营造良好的课堂教学气氛。在教学过程中，教师应引入一些趣味化的话题或者是内容来吸引学生的参与热情，并随着学生的参与不断地活跃课堂的教学气氛，继而为有效性的教学实施奠定良好的基础。
2. 凸显学生的主体地位。学生是整个教学活动的主体参与者，也是教学活动得以深入实施的关键人物。所以，为了更好地实施初中物理教学，教师应积极地引导学生进入到有关情景的认识之中，并且注重在教学过程中凸显出学生的主体地位。在初中物理教学过程中凸显出学生的主体地位，主要是要注意结合教学的特点从不同的角度和借助不同的方式凸显出学生的主体地位。
3. 贴近生活，开展物理教学。教师应贴近学生生活，联系生活实际，开展物理教学。例如，在讲“折射”时，教师可以借助筷子放在水中看起来就像折断了一样；在讲“浮力”时，教师可以借助西瓜放在水里经常处于一种悬浮状态；等等。通过这些内容的呈现和展示，可以让学生从心理上更加贴近物理知识，也能够更加有效地拉近学生与物理知识之间的关系。这样就可以使物理教学更加生活化、趣味化，从而提高初中物理教学的有效性。
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