《普通高中历史课程标准》明确提出要“通过历史学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”作为一名历史教师，重视“情感”因素，把它作为学生认知能力发展的动力，在课堂上贯彻“情感目标”是历史教育本质功能的回归。结合自己的教育教学实践浅谈一下何在历史课堂中贯彻情感教育目标提出几点尝试。
一、创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德。
过去的一切，不可能重演，后人也无法亲自体验，随着时间的流逝和环境的改变，很多曾经感动过一代人的英雄人物和重大历史事件对现在的中学生来说也许变得遥远而陌生。要使他们真正理解、接受、领悟古人的情感和观念，最好的办法就是创设历史情境，拉近学生和历史的距离，在激发学生学习、探究历史兴趣的同时，让学生在一个生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。
创设历史情境的办法很多，教师可以在课堂上运用发达的信息技术通过展示图片，播放音像视频等方式真实再现历史事件和当时的社会情景，使学生在通过直观、感性的认识使心灵受到熏陶和震撼和精神的升华，实现教学目的。
例如：在必修一第20课《新民主主义革命与中国共产党》中，为了让学生更好的感受日军侵略罪行给中国人民造成的极大灾难，激发民族责任感，历史使命感，树立正确而理性的爱国主义情感，我从以下方面组织教学：①课前先让学生找寻一些有关南京大屠杀的历史记录片、图片和史实，让学生先对这段历史有初步的了解；②在组织课堂教学时，首先让学生介绍自己知道的关于南京大的屠杀的相关信息，营造出一定的历史氛围，接着播放影片《南京梦魇》中南京大屠杀的相关片断，把学生带回1937年12月那个充满血腥暴力、恐怖紧张的场景，当这段影片播放完毕后，学生们一动不动地坐在那里，双拳紧握，眼里充满了震惊和愤怒。在这种氛围中，我接着通过多媒体展示日本前首相小泉参拜靖国神社，日本修改后的历史教科书中关于全面侵华战争的叙述等相关图片和资料，进一步指出近年来日本右翼势力兴起并歪曲事实，否认战争罪行，引起亚洲人民愤怒和反抗，导致中日关系的恶化。教室里一片哗然，大家对日本的所作所为表现出极大的愤慨，可以看出同学们的心灵受到了震撼。③及时布置学生们撰写小论文，结合问题：作为一名中国当代青年如何看待这段惨痛的历史？你认为应该如何处理当今的中日关系谈谈自己的认识和看法。在课后同学们递交的小论文中，阐述了他们对日军侵略罪行的痛恨和为祖国明天努力学习，努力向上的决心。从论文看，学生们大多用一种理性的爱国主义情感积极的态度面对未来，而不是盲目的民族复仇心理。通过这节课的教学，学生们不但牢记了日本侵华的历史，更自觉把历史与现实联系，增强他们关注祖国命运和民族前途，为祖国发展努力学习的责任感。总体来说，这节课对于情感、态度及价值观的教育达到了预期的教学目的。
二、利用传统节日及纪念日进行专题教育，在进行情感、态度价值观教育的同时，培养学生相互合作的团队精神。
新课程改革别提到要积极开发并合理利用校内外各种课程资源的问题，因此，我们可以广泛的利用校内外的一切资源进行教学。对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明，因此我们可以结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量进行情感、态度和价值观教育。
例如：2011年是中国加入世贸组织10周年，因此在必修二第23课《战后资本主义世界经济体系的形成》一课中，根据课标要求“了解世贸组织的由来和发展，认识它在世界经济全球化进程中的作用。了解中国参加世贸组织的史实，认识其影响和作用。”可设计一组有关“中国与世贸组织”的纪念日活动，具体活动安排如下：①布置学生通过图书馆、网络查找大量有关世贸组织的产生、发展及中国与世贸组织的关系的相关资料和信息，并加以整理；②利用活动课以记者招待会的形式组织活动，让各个学习小组派一位代表充当新闻发言人向同学们介绍世贸组织的来历及中国与世贸组织关系的变化，并谈一谈在当今经济全球化的大环境下，中国应如何更好的因势利导、趋利避害，走又好又快的可持续发展道路；③由台下的学生充当记者从各位新闻发言人的介绍中搜寻有用信息，撰写新闻稿。通过一系列活动，不仅能够顺利的完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生们求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。
当然，除了开展纪念日活动外，我们也应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解尊重各民族各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。在情感、态度价值观的教育中，采用灵活多样的教学形式，使教学避免了生硬的说教和武断的灌输，真正起到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育作用。
三、制定有关情感、态度价值观教育的试题，寓教育于试题，充分发挥历史教育价值功能。
对情感、态度价值观的培养，不仅要依靠课堂教学和相应的情感教育，还需要在学习、接受、认识的基础之上加以巩固和提高。因此，探索和命制基于情感、态度价值观主题的试题（以下简称“情感试题”），既是探讨发挥历史教育功能的重要渠道，也是推进新课程改革的需要。
情感型试题的制定，是一个比较复杂的命题过程：①要有一个正确的认识，情感型试题是起于历史知识的再认、再现，行于对历史知识的分析、比较、概括和评价，从而得出历史规律性认识，获取历史感悟，最终以此理解现实，指导学生生活和学习，把握和预测未来。②确立试题的主题。情感型试题的主题应该是具有现实性，与学生现实生活紧密相连，对学生发展至关重要的历史认识和感悟，还要具有健康性，有利于学生的健康成长，健全人格，也要有利于树立正确的人生观和价值观。③寻找试题的切入点④构建试题框架。历史知识是基于情感、态度价值观的基础和载体，试题测试也主要通过对历史知识的操作来完成。在构建试题框架时可以运用当前流行的试题命制多向细目表，试题的设置要充分体现出由知识到能力，再到情感、态度价值观的构成轨迹，具有层次性，其目的在于全面测试知识与能力，过程与方法和情感、态度价值观三维教学目的。⑤完善推敲与修订，保证试题的连贯性和问题的正确性。主要考虑的问题在于问题的设置是否出现科学性的错误，是否能够全面体现作者的命题意图，问题是否完整，最后所设置的开放性问题是否具有可操作性等，通过这些方面的考虑，力求做到尽善尽美，充分保证试题的质量。
综上所述，情感教育在历史教学中的渗透已经是时代所趋，足以引起我们的重视。作为历史教师，在教学过程中贯彻以学生发展为本的思想，激发学生的情感，使新教材具有丰富的思想教育内涵，既能寓教于史，体现时代精神和世纪风貌；又能寓教于乐，博得学生喜爱，使师生对历史的领悟能力和创造能力都能找到用武之地。
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