英语阅读理解是学生英语学习的知识、技能和智力的综合运用。它既是英语学习的目的之一，又是英语教学中的一个难点。要想提高阅读能力，就必须注重语言理解能力的培养和阅读技巧的掌握。语言能力是指拥有一定的词汇量及相关的基础知识；而阅读技巧包括掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题进行推理的能力。语言能力的获得在于学生平时的学习和积累。那么如何提高学生的阅读理解能力呢？通过多年的英语教学，我深深感到，由于初中学生所读英语文章较少，缺乏语言能力和阅读技巧，在阅读中，容易产生畏惧心理和厌倦情绪，因此，需要培养学生阅读兴趣，不断训练，使学生自觉地、愉快地进行阅读，从而不断提高阅读能力。在具体的阅读教学中，我主要采取以下方法。
一、立足课本，进行课堂教学
阅读能力依赖于综合训练。基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。由于英语在生活中并不常用，因此缺乏一定的语言环境，学生获得英语知识的来源主要是课本。为此有效地提高课本材料的阅读质量是重中之重。教师要充分利用现有的教材对学生进行听、说、读、写的训练，在课文的阅读教学中，应激发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的环节，运用各种方法加强学生的课文内容、基础知识、基本语法及听、说、读、写的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力及综合运用语言知识的能力。具体做法如下。
1.阅读前，教师先教一些较难的单词、词组，或抓住有碍课文细节理解进行推理的单词或词组。而后介绍一些与阅读内容相关的背景知识；根据文章标题、词汇等引导学生预测文章内容。
2.阅读时，让学生根据文章下方给出的判断正误题进行阅读。如在教学八年级英语（下）Go for it Unit 4 SectionB 3a给出下列问题。
（1）In North America，not all students take the bus to school.
（2）In Japan，the three popular ways of getting to school are bus，train and bike.
（3）Other parts of the word are different from the Unit States.
（4）In China，bike and buses are the most popular means of transportation.
（5）Students in Hongshanhu and Kaishandao have to take a boat to get to school.
要求学生默读，解决T／F判断或问答题。通过默读、解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了了解，已经能把握文章的中心和重心了。
3.阅读后，教师可让学生复述课文，做一些语言知识点联系或围绕课文开展各种形式的笔头练习，进而加深巩固学生对课文内容及语法知识的理解。
二、加强课外阅读，扩大知识面
要提高学生的阅读能力和自学能力，只进行快速阅读训练是不够的。我还开展了课外阅读活动，目的在于增加学生的阅读量。我向学生提供了较多题材较广的短小成篇的阅读材料，并要求学生相互交换阅读材料，要求每人每天课外阅读600个词的短文，这样，既增加了阅读量，又扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。
三、精心选材，认真选好读物
读物的选择决定了阅读的效果。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，我在选择读物时尽量选一些内容健康、思想性强的文章，使学生在发展阅读能力的同时，受到潜移默化的思想品德教育。此外，所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，学生读起来爱不释手。最重要的是选材符合学生的实际水平，难度与课文相当，内容尽可能与课文相联系，生词率控制在2%~3%，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，增强了他们搞好阅读的信心。
四、定时定量阅读，提高阅读速度
阅读要讲求效率，教师在上课前或每周安排一、两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文，在规定时间内让学生完成阅读任务，要求快速、准确。如在课前25分钟，要求学生完成一篇完形填空，三篇阅读理解，完成后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，而且使学生加快了阅读速度，提高了阅读技巧和水平。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面，读速与读量的提高是密切相关的。阅读要以量求质，我利用下午自习课时间对学生进行计时阅读训练，每次只用十分钟左右。因为计时训练时精力高度集中，时间一长容易疲劳，精力分散，反而适得其反。
五、培养阅读习惯，提高阅读效率
要把阅读辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行的，以学生自学为主，教师辅导为辅，但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读，除对读量、读速严格要求，并记录在案进行评比外，我主要对学生的阅读方法和技巧进行了以下指导。
1.指导学生养成良好的阅读习惯。实验初期，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如，有的学生阅读时爱出声；有的则咬文嚼字，边读边查字典，一词一句地分析；在阅读时，眼睛总往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速，而且不利于把握整个句子的意义。我帮助学生逐步改掉了这个习惯，使他们在很短的时间里能捕捉更多的语言信息。
2.理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为解决这一问题，我训练学生运用构词法知识或通过上下文猜测词性、词义或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，由浅入深地层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律，对理解文章大有益处。
3.指导学生“依纲”阅读。这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后选择答案。我指导学生采用另一种方法：先看问题，后读短文，再选择答案。这样学生的阅读速度就大大提高了。
阅读能力的培养是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式。教师一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式，另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读能力。
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