导学案或称讲学稿，是针对学生自主学习设计的一种教学辅助资料。设计的形式虽然多种多样，但其组成部分大多有自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用等环节。在新课程追求高效教学的形势下，追求导学案的实效、高效，就成了众多一线教师的不懈追求。下面就以我校核心备课组创设的“三人行”学案（校本教研）设计为例，谈谈优质导学案的设计与思考：
思考一：设计理念
导学案的设计者是教师，但使用者是学生，因此，设计的一切手段、方法、资料选用等都要以学生作为设计的基本出发点，切实关注学生的可持续发展。设计时不仅要关注学生的最近发展区，关注学生思维的广度与深度，关注学生思维的连贯性，关注学生学习技能的养成与提升，同时还要关注教师教学情况，要利于教学任务完成、利于课堂师生互动使用、利于提高教学效益。概括地说，导学案编写的基本理念应该是：趣味与科学共融，利学与利教并举，夯基与提能双赢。基于此，导学案的设计应遵循如下几个原则：主体性（以生为本，关注学生主体的发展）、层次性（满足不同层次学生的学习需求）、趣味性（便于激发学生的学习兴趣）、迁移性（具有引导学生举一反三、迁移应用的功能）、导学性（给与学生学习方法的指导）、创新性（利于学生创新意识、创新思维的养成）等。我校在设计导学案时，对老师的要求是要用心灵呵护心灵，用创新引导创新。教师首先要有生本意识，要始终心有学生；其次要有创新意识，要敢于设计出富有创新精神的导学案。当然，在具体的使用中，要求教师的设计不能留空过多，以免增加学生的预习负担；不能目标模糊，以免学生方向不明，任务不清；不能选题过多，以免形成重复作业，事倍功半；不能思路不清，以免课后学生不能形成整体的认知和能力的提升；不能思辩成分偏少，以免学生讨论探究难以开展等。
思考二：模块设置
我们在设计导学案时，常用下列几个模块：
【目标引领，期待有的放矢】
目标是行动的指南。将学生带到哪里去，这涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标。而这一切，又是以准确把握课程标准和学生学习实际需要为前提的。在具体的设计中，我们常常让过程和技能目标呈显性形式体现，而过程与方法、情感态度价值观目标多以隐性形式呈现。即使是知识与技能目标，我们也不喜欢使用“了解”、“掌握”、“归纳”等单一表述性的语句来呈现，而是用框式结构图的形式展示知识与技能的要求。例如在《设计资源开发与区域可持续发展（以鲁尔区为例）》的导学案时，我们呈现给学生的自学目标如图所示，其中知识目标的具体展示出现在自主学习模块，而技能目标的具体展示出现在变式迁移和技能提升模块中，教师在设计导学案时要把这三步技能提升法一一落实。
至于情感态度价值观目标，不宜采用空洞的说教形式，而应该使用学生喜闻乐见、能够触类旁通的形式，比如漫画赏析、讨论辨析等方式，以引导学生思考人生价值、社会责任、人地关系等。比如我们在讲述环境问题时，在教学案中展示了四幅漫画（如下图），让学生思考人地关系以及作为公民的社会责任问题，效果很好。
【趣味问题，期待你的参与】
不管是课前预习，还是课堂教学，想要学生愿学、想学地理，就要提供给学生更多的趣味知识，以激发其学习的兴趣。在导学案设计中，同样不能忽视这一细节。我们在导学案设计中，多针对学生自主学习过程中可能出现的思维盲点，选取考点相关的【趣味问题】、【幽默故事】、【精彩漫画】等，引导学生进行深度思考。例如，在《地球的宇宙环境》的两个导学案中，我们分别设计了一个趣味问题：“占星术中每一个人依其出身日期可确定一个星座，如白羊座、金牛座、双子座等，共12个星座。这些星座大多来源于天文学中的黄道星座之说，但又存在很大的不同。你知道这些星座属于天体，还是天体系统呢？”、“‘九星连珠，天生异象’这是《2012》电影中的一段剧情，称九大行星（包括冥王星）连成一线，导致太阳释放出大量中微子，将会危及地球。类似的天文异象还有‘七星连珠’、‘八星连珠’、‘十字连星（加上月球）’等，这些异象发生时真的会出现危及地球的可怕现象么？你能解释这些异象出现的原因么？”对于这些问题，课前学生展开了激烈的争论，在我们走进课堂准备上课时还有学生问我们“老师，星座属于天体么？”我们相信，在课堂上给学生一个常想常思的问题，给学生一个展示探究的机会，给学生一个发自内心的喜悦瞬间，学生会因之而记忆留存，日久弥新。
【思路清晰，期待你去感悟】
导学案中的问题设置（比如互动探究、自学质疑等环节）要尽可能地减少随意性、杂乱性，要给与学生一个环环相扣、层层深入的清晰的问题链，同时还要给与学生思考问题的线索，要把解决问题的钥匙交给学生。否则，学生探究活动可能难以开展，思考问题的角度可能走偏。例如，我们在设计《区域发展阶段与人类活动》的导学案时，明确给予学生一条思考问题的主线，让学生针对问题，多层次、多视角地思考、分析、归纳、描述导学案中的问题。该环节的设计如下（图形与文字资料略）：
请用区位因素分析法，分析下列问题：
（1）初期阶段：美国建国初期，为何匹兹堡发展的是皮毛贸易而不是钢铁工业和机械制造业？匹兹堡附近拥有优质大煤田，但为什么直到19世纪中叶以后，匹兹堡才逐渐发展成为大型钢铁基地？
（2）成长阶段：试分析此阶段该地区工业中心纷纷出现、区域工业规模不断扩大的主导原因。
（3）转型阶段：伴随区域的不断发展，美国东北部工业区出现了哪些问题？为什么会产生这些问题？这一时期的美国五大湖地区，原先的区域发展的优势还存在吗？
（4）再生阶段：面对高度紧张的人地关系，该地区应该采取哪些措施，才能实现区域可持续发展？其“华丽转身”的成功经验有哪些？
上述针对四个阶段的问题，大都可以从区位因素角度加以诠释，如初期阶段是农副产品（羊毛）、交通因素导致该地区成为皮毛贸易场所，19世纪中叶后，是科技（这是最主要的）、资源、交通因素导致该地区成为大型钢铁基地；成长阶段是国际市场对钢材的需求量大增（市场因素）导致该地区工业中心纷纷出现、区域工业规模不断扩大的；转型阶段是成本（上涨）、资源（短缺）、环境（恶化）因素导致该地区呈现衰退景象；再生阶段则是各种不利因素的有效治理，新的优势因素不断加入形成的。运用区位因素分析法，不仅可以分析矿产资源型区域发展阶段问题，还可以迁移应用到类似的其它地区。比如德国鲁尔区、中国辽中南地区等，都可以实现“线”上串联，“点”上突破。学生若能紧扣这条主线，进行深层次的思考与剖析，并联系必修二教材习得的相关知识，就能有的放矢，高效答题。
【问题探究，期待你的创新】
导学案中的合作探究，并非课堂教学中在教师指导和组织下的合作探究活动，而是以问题形式出现的探究题。这种探究题，如果设计的好，不仅可以实现预设的知识目标，而且还能让学生的学习兴趣得到激发，学习的技能和方法得到培养，学习的迁移能力得到提升，学生的创新意识得到发展。为此，导学案中的合作探究题，要考虑探究问题的放置点和探究价值。我校在设计探究问题时，大多把探究问题放置在基础题（依据教材设计出的问题）、迁移题（利用变式的方式，设计出类似的问题帮助学生迁移技能的提升）之后；同时关注探究问题的思辨性，要能让学生展开讨论，积极辩论，发散思维，创新发现，比如在设置了【基础题】长江流域综合开发和【迁移题】黄河流域的综合开发的有关问题后，我们增加了一个【探究题】“请用辩论的方式探究一下高坝建设的利与弊”；结论的未定性，设置的探究问题不能是学生一看教材就懂，或者只有一个既定的结论的问题，要能够让学生从不同角度、不同层次进行分析的问题，例如我们在温室效应原理、玻璃温室成因问题后设置的探究题“目前温室效应导致全球变暖，引发各种灾变，已成大家的共识。那么温室效应真得是‘有百害而无一利’么？”就具有这种特点；方法上的指导性，探究问题中要尽可能告诉学生思考的角度、采取的方式等，要让学生有个清晰的探究方法，比如我们在南水北调的有关问题设置后增加的探究题“借鉴‘南水北调东线工程所产生的不利影响’的分析方法，探究一下西线或东线工程所产生的环境问题”，就明确告诉学生探究的切入点和思考的角度。
【分层设置，期待你的成功】
在问题和练习的设置上，我们更倾向于设置不同层次的问题和练习，这与“因材施教”、“分层教学”不谋而合，对于那些具有个性特征、创新精神、实践能力的学生来说，这无疑是一次机会，一次可以通过完成任务而展示个性魅力、创新精神的机会。这样的机会，很多学生期待着，并积极参与着。在自主学习模块中，我们常用“基础夯实”与“高端挑战”显示不同层次的要求；在练习设计中，我们则用“冲A题”作为高层次问题的标志。并且，这些高层次的问题，在具体的授课中我们却很少讲解，留机会给那些积极主动、喜欢表现的学生，让他们讲、析、评、议，主动发挥。这将利于他们极力排除学习障碍，争取成功体验，形成持久的学习动力。
【问题总结，期待你去反思】
导学案的跟踪训练（技能提升、变式训练、强化练习等），多以习题形式出现，这本无可厚非。但练后怎办？有的老师喜欢以留空的方式让学生填写“你有哪些收获？还有哪些疑惑”或“请写出你的错因分析”，更多的老师对练后的关注度较低。而我们在编写导学案时，特别在意练后的问题归类与反思。我们采用的方式是：留白让学生用框式结构的形式把本节课的学习要点（尤其是练习中出现的各个考点）进行归纳总结，然后针对结构图中已错的内容编写反思感悟。这种做法，既可以让学生整体把握教学内容，又可以有的放矢，查漏补缺。例如，在高二复习《洋流的影响》时，有学生根据教师所讲和练习中出现的问题编写了下列课后反思图（见洋流应用结构图，已根据学生的提纲略作整理），虽然存在不足，有些稚嫩，但分析思路、问题思考已清晰可见。
至于反思中所示的错题，主要是下列两题：
1.读右图，L和K分别为某大洋的洋流，当L和K的流向相同时，下列现象正确的是（ ）。
A.亚欧大陆等温线向南凸出
B.西太平洋副高势力较强盛
C.密西西比河流域处于汛期
D.澳大利亚草原正处于旱季
2.科考人员乘坐海轮从西非经大西洋，过直布罗陀海峡、红海，向东横渡北印度洋，一路上都是昼短夜长，海轮航行的情况是（ ）。
A.先顺航、后逆航，再顺航
B.先顺航，后逆航
C.先逆航，后顺航，再逆航
D.先逆航，后顺航
上述思考仅是针对导学案设计中的几个主要部分，其实，真正有效的导学案，还需要考虑更多的问题，比如，展示的资料要丰、试题的选择要精等。一份好的导学案，反映的不仅是给与学生的优质食粮，更多的反映出教师的生本理念、学科知识、创新意识和设计艺术。我相信，只要教师用心，好的导学案将会层出不穷、应接不暇的。
思考三：效益评析
一份精心设计的导学案是否优质、高效，不仅要考虑教师的理解与应用，更要考虑学生学习的效益。为了跟踪研究导学案的设计效益，我校高二备课组采用下表加以评析：
平时，我们多采用此表对导学案的相应环节进行评析，借此帮助教师确定已经制定的导学案的可用性与实效性，为下一个导学案的编写提供依据，确定努力方向。当然，如何进一步提升导学案的实效性，还有很多值得我们思考和研究的地方。
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