【摘要】有效的高一英语写作教学应注意的问题：一是注重层次性和基础性；二是探索合理有效的教学设计；三是制定合理的、分阶段的书面表达评价标准；四是重视思维训练，逐步提高学生的写作质量。
【关键词】高一；英语写作；有效教学；策略
一、问题的提出
目前，在高一英语教学中，一些教师不是按照《英语课程标准》的要求 “写作教学要循序渐进，符合学生的认知规律，既重视写作结构又重视交流信息、表达观点和态度。”去很好地开展英语写作教学，很多教师在英语教学中因课程时间安排问题，加上英语写作是一项费时又费力的教学活动，往往会把教学重点放在语言知识方面，只在英语的语言形式上下工夫，对学生进行机械、孤立和繁琐的字、句、词的讲解和训练，从而造成许多已进入高二的学生，写作能力依然很差。
按照教育部颁布的《高中英语课程教学标准》要求，对高中阶段英语写作教学的目标是这样设定的，要求考生应根据提示进行书面表达。由于高中英语写作是一种创造性的学习过程。在这个过程中，学生要启动知识及信息储存，巧妙地对文章构思立意，谋篇布局，遣词造句，对思维的逻辑性、语言表达的准确性及文章的条理性都比口语要求更高。而我们实际的英语写作教学效率却这么低，这很值得深思。
二、有效的高一英语写作教学应注意的问题
高中英语教学就是要研究怎么教，怎么教的有效的问题。通过多年的教学实践后发现，学生的写作水平为什么没能有效提高，与教师不当的教学策略有着很大的关系。
1、高一英语写作教学要注重层次性和基础性
在高一英语写作教学中，许多教师平时不注重写作的基础性训练，忽视对学生词、句、段、篇的训练，写作训练时间没有保障，导致许多学生缺乏写作的基本技能和知识，学生害怕写英语作文，写作水平仍停滞不前。教师要具有写作教学的层次性和基础性的意识，让学生的英语写作水平循序渐进地发展，保证写作教学渗透在平时的英语教学之中。学生英语语言的输出往往依赖于大量的语言信息输入，通过学生对信息的加工和内在的消化，才能达到英语语言输出的能力。因此，引导学生养成每时每刻积累词汇和短语的习惯，在高一英语教学中极为重要。单词、短语记忆的越多，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。
2、探索合理有效的英语写作教学设计
有些教师的写作教学活动往往是低效或者是无效的。他们常常对于整个学段的写作教学活动缺乏整体安排，教学模式简单，即：老师布置作文题目、学生完成写作任务、老师费力批改、下发作文。在这个过程中老师费力很大，而最终一学段结束，学生实际的写作能力提高不大。因此，应合理有效地设计英语写作教学内容及活动是促进学生写作水平提高的重要保障。在从荣立成老师语文作文教学中实施的“一文一得”教学法中得到启示，觉得英语写作教学中也可以进行“一文一得”教学模式。在教学设计时可抓住以下三个方面：
（1）将“读和写”有机结合。一些英语教学专家认为阅读对英语写作有积极地影响。具体的练习模式可以是模写、改写、缩写、扩写以及写摘要等。 因为，结合阅读进行英语写作可以使学生体会和运用语言技巧和写作技巧，反过来会促进英语阅读水平的提高。
（2）将“翻译和写作”相结合。虽然现在的英语教学不再强调翻译技能，但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。每周给学生一段含有经典句型或语句，让他们翻译成汉语，并保存起来。第二周又让他们将汉语翻译成英语并对比原文，这样长期坚持，必然会对他们的组句能力有很大的提升。
（3）将“听、说、读、写”结合起来。在英语对话题教学时，教师可以在听、说之余，要求学生将听、说的内容转化为书面表达的内容。这样，不但可以巩固听、说内容，还可以训练写作能力。
3、制定合理的、分阶段的书面表达评价标准
评价标准与写作教学相互依存、相互促进。许多老师高一就给学生下发高考评分标准，让学生依据这样的标准规范自己的写作。这种做法有它的积极意义，但是笔者认为在整个高中三年的教学中，高一时一定要激发、开发、保持学生的写作积极性，这往往比写作练习本身更重要。评价标准过高，会导致很多学生认为不管怎么写、怎么学，书面表达水平也很难提高，造成很多学生丧失写作的信心。为引导学生逐步提高英语写作水平，对学生的英语作文评判应采用奖惩结合式评判、分项评分法和讲解式评判，避免以单一分数终结学生每次写作训练作品。
另外，在学习中，学生不可避免地出现各种消极情感，比如缺乏学习动机焦虑、胆怯、内向等，教师在教学过程中应帮助学生克服这些消极因素。教师在评判学生英语习作时，可以通过段批、眉批、尾批、写评语、夹批等方式，对学生的英语习作表达出具体的赞扬和肯定。批注要富有个性化、针对性强；感情充沛，要以情激情；语言整洁流畅，要有示范性；言语得体，容易为学生接受。
4、重视学生的思维训练，逐步提高学生的写作质量
由于许多学生没有自己的观点和思想，英语表达乏力，内容也缺乏深度，有的学生把写作当作翻译，这都是由于学生缺乏有效的英语写作思维训练。许多教师往往以说教的方式告诉学生要提高创新思维能力和逻辑思维能力，或者以背诵范文、学生套句作为思维训练的方式，其结果是因缺乏逻辑思维能力，句意不明，条理不清；因思维僵化，出现内容贫乏，语言单调。
高中学生思维能力的发展需要在日常英语教学中逐步提高。笔者认为在英语写作教学中发展学生的思维能力需要从以下两个方面进行：
（1）运用话题讨论发展写作所需的创新思维能力。目前高考试卷的书面表达部分增加了开放性的内容，考查考生表达意见、观点、评论的创新思维能力。因为，写作是一种创造性的劳动，而创造性思维是多种思维的综合表现，是指人们重新组织记忆系统中存储的信息和当前的信息，沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思维。
（2）通过分析文章句子结构、篇章结构，提高英语写作所需的逻辑思维意识。在阅读时，不是仅仅考虑让学生掌握重点语法和词汇。应帮助学生判断、分析句子之间的逻辑关系，使学生建立起段落中的句子具有因果、总分、转折等逻辑关系的概念，是按照一定的逻辑关系组织起来的，段落中的句子不是随意堆积的。除了熟悉课文中段落内的逻辑关系之外，教师还应帮助学生掌握整篇文章的逻辑结构，以培养学生的逻辑思维意识和能力。
三、结语
由于写作教学是高中英语教学的一项长期而艰巨的工作，如果教师能够不断反思自己的教学行为，遵循循序渐进的教学原则，并运用掌握学习理论，不断因时因地创新教学方法，就一定能有效地提高学生实际写作水平和能力。
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