“主导型”班级经营模式被视作铁板一块的“他组织”，班主任说的就是班规，将每一位学生视作一枚“棋子”，随意用来排兵布阵，釆取死看、死压“密管”方式，这种以同质人为前提的“圈养”管理，是对“绝对他组织”的一种高压管控。事实上，现代班级不仅是一个主体性组织，更是一个能动性生态系统，它具有自主、开放、非线性组织特质。因此，构建班级“自组织”经营模式，是将现代班集体组织意识与班级协同文化相契合，打破刚性“震慑”下的班规结构，纳入交互竞争机制，运用“疏密有致”的班管方略，创设一种涨落有序的组织形态，从而实现班管模式由传统封闭型向现代开放型的根本转变。
一、班级“自主经营”现实意蕴
以往我们像“纤夫”一样，艰难地拖着班级这艘“船”前行，班主任起早贪黑，事必躬亲，以身心疲惫为代价。魏书生老师对此曾作过这样的描述：在班管工作中，班主任“忙得不可开交，焦头烂额，学生或是莫名其妙，或是手足无措，或是紧张焦虑，或是隔岸观火，帮不上忙，也不会帮忙，结果，按下葫芦起来瓢，效率甚低，最后集烦于一身，集怨于一身。”显然，这种单向管控模式，导致了学生主体性不足、依附性过强、决断力较差等状况，结果班管效果并不理想，不利于学生的终身发展。事实上，班级管理的目的是为了达到有效自治。新时期建构班级自管经营模式，要以学生为班级管理的主要负责人，让每一个学生都来承担班集体的相应职责。班主任的角色定位，应从统治者转变为引导者、协助者，但班主任工作并不意味可以完全放手班管事务，相反，班主任则需要承担班级更为复杂的目标管理、家校合力、文化建设等管教双重责任。
因此，现代班级“自管经营”的重要内涵，是以“全人教育”为发展目标，充分放大班管功能，让班管权力下移，引导班级学生形成“管是为了不管”的自管意识，使每个学生既是管理的对象，又是管理的主体，从而有效建立班级经营“自管、自理、自律”机制，实施班管自主经营扁平化方略，把班级彻底还给学生，以实现当代班管“自我教育、自我服务、自主管理”发展新目标，从而使班管经营达到“他控”与“自控”的辩证统一。
二、班级“自主经营”实践策略
1.拓展“自管”措施，唤醒民主意识
近年来，我们把“崇尚自主、尊重差异、拒绝平庸、追求卓越”作为班级自主经营理念，把“强身健体、能说会写、阳光个性、志趣高远”作为学生个性发展的班管目标，提出学生生活自理、学习自主、品行自检、心理自调、行为自控、人格自强“六自”班管经营策略。为增强学生的民主地位，提高班级自管效能，接班伊始，我在了解学生自管意识、能力水平基础上，让学生自行制定《班级公约》，放大班管职能，成立由各职能部长担当的“班级纪律管委会、作业审查委员会、环境监察委员会、纠纷处理委员会”。在自管组织设置上，实行无记名投票，通过民主评议，推出学生心目中最理想的班委成员，班委下设各职能部，让学生仿照社会行管职责功能，引导学生建立了“班务部、学习部、纪检部、团支部、宣传部、劳动部、文艺部、体育部”自营机构，各职能部下设值日班长和职能小组，实行班委——职能部——小组——值日班长“四位一体”自管经营模式。其中，班委中班长是班级的形象代表，班长和副班长带领各职能部长工作，班上的一切日常管理实行每日轮值制，全由各职能部长负责，各职能部长要互相协作，互相支持，而各职能部的工作由全班同学负责监督和评价。为让更多学生成为班级的主人，各职能部又下设了学习小组、劳动卫生小组、宣传职能小组、文艺职能小组、体育职能小组等，使得班级自管形成一个职能网络，让每一名学生都在其中承担一份责任，最大限度地形成“事事有人管，人人有职责”的自管运营新机制。
2.提升“自理”能力，强化主体地位
近年来，为使每个学生都能够得到充分锻炼，在班级日常自管探索中，我们采取“一条主线、两套机制、三方联动、四类指导、五员并进”基本方略。在每组轮值周中，采取每天循环轮流担当“值日班长制”方式，每人一天。由“值日班长”带领大家晨读，并检查每个学生仪表；轮值组负责当天班级卫生、纪律、课前准备等相关事务的督查，由“值日班长”详细填写班志，并作值日报告。值日报告一般分“通报当天班级总体情况、表扬、批评、提出希望、值日心得”五部分，全班同学要对这位“值日班长”进行优、良、基本合格和不合格四个等次评价。同时，还通过“自管”平台，让学生自行制定《班组自管竞赛办法》，班组之间搭建了“课堂纪律、学业成绩、劳动卫生、体育比赛、文娱活动、考勤情况、作业收交、为班出力、行为规范、宿舍纪律”十个方面的竞赛内容，并由班委和职能部长拟定竞赛规则，量化评分细则，以100分积分制为竞赛基础，以此或加或减，如小组某人迟到、不交作业、违反宿舍纪律等都要相应扣1分；代表班集体参加学校各项比赛获得等奖次，每人加2分等，班委将评比表张贴在教室的宣传栏上，以便随时比较与评价。在学习自管上，采取兼容经营方式，成立了四人合作小组，组内既有品学兼优的学生，又有学困生、后进生，各小组进行自主命名，如卧虎藏龙、龙跃凤鸣、四味书屋、莲心小队……组长产生于组员内，同时还以小组为单位，轮流参与班级值周管理。班里每周安排一节主题班会，班会由“自管小组”主持，并依据班委期初总体计划，各小组提前一周将方案报班委确定，班主任仅是活动的顾问，每次活动各小组有明确的内容与目标，形式新颖，每位学生在活动中都有岗位、各展风采，从而助推了班管“自理”能力的有效提升。
3.维护“自律”形象，增强自管责任
班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念、制度文化和精神风貌的反映，是班级文化的核心与灵魂。近年来，在增强班级自管责任中，我们引领学生注重班级显性文化建设。首先，打造班级自管硬文化。通过学生自我实践、自己动手，把班级建成具有教育气息的愉悦场所，让学生在窗明几净、极富浓郁文化氛围中形成一股学习风气，自发创建一种催人奋进的生态环境，通过耳濡目染让自管意识时刻撞击着每个学生的心灵。
其次，加强班级自管软实力建设。主要围绕制度、观念、行为隐性文化构建，把言行倾向、班级人际环境、班级风气作为班级软文化自主经营的主体路径，使全体学生拥有一种共同信念、价值观和行为态度，让班级文化弥漫在班级的各个角落。例如，在班规的制订上，运用民主法则，班委轮换，实行定期重组制，但又不是简单地实行完全更换班底的做法，遵循“能者上、庸者下”原则，定期让新人占有适当比例；在观念引领上，学生通过对班旗、班歌、班徽、班训的设计，让这些形象标志在学校各种活动场合展示，从而有效凝聚本班的向心力；在行为导向上，千方百计地发挥班风舆论正能量，力求学生与学生之间相互作用，形成自管合作与竞争氛围，如通过确立“求实、勤奋、团结、友爱”班风目标，丰富班级活动内容，将班风目标分解为“品德、卫生、学习、纪律”等具体的行为规范，要求大家严格遵守，从而充分挖掘学生的创造力、合作力和向心力，让班级软文化成为塑造学生心灵的栖居地。
第三，增强学生自管责任能力。构建以“自主性”和“主体性”为核心的班管经营模式，围绕“把所有的事情都让学生自己去做”的经营目标，使班管经营达到“人人有事做，事事有人管”的效果，最终让学生看到自己的价值。例如，在学习上，以“小组合作”模式开展自管自育，建立一种“自我教育的教育”方式；在生活自理上，学生成立了生活自管会，自行组织违纪检查，着力开展“四比四不比”阳光自管活动，即“不比父母比明天、不比聪明比勤奋、不比品牌比品位、不比傲气比志气”，要求“生活自理从整理课桌开始”、“扫天下从扫屋子开始”，学生自建了“常规卫生维护志愿者、学习手拉手志愿者、助残志愿者”三个爱心团体，在全班开展“弯腰活动”，倡导帮助学困生补习，持续“叠被子比赛”、“文明课桌评比”；广泛开展读书演讲会、征文比赛、我最喜爱的歌曲比赛、球类挑战赛、集体长跑锻炼等。多年来，学生的自管实践给我带来了许多惊喜：学生自管能力增强了，班管氛围不再沉闷，活动更加丰富，学生成长更有活力，这种团结合作、你追我赶的竞争意识，有效历炼了学生的综合自管能力。
三、班级“自主经营”激励机制
为全面客观地引导学生开展自主评价，围绕“个性化”发展目标，采取“自我、书面、展示”等多元性评价方式。围绕学业水平、道德修养、综合能力和个性特长等，由学生自行订立一套评估机制，用量化的方式进行自管。例如，学生通过自行讨论《学生综合素质评价标准》，确定了学习评价、体育评价、艺术评价、参与活动评价、参与班级工作评价、纪律意识评价等内容，侧重自管激励机制，兼顾各自个性差异、学业状态、兴趣爱好等情况，让各层次的学生都拥有获取发展参评的机会。
在自管评价层面上，以短期（每月一次）和长期（期末《素质报告册》）相结合，方式上采用口头、自我、小组、班干部、值日班长、集体、科任教师评价等多种评价形式，评价内容包括道德、卫生、纪律、学习习惯、生活习惯、技能发展、岗位技能等多方面。1、开展“四个学会”自我发展性评价，评定由各合作组每周组织一次，每月进行集体小结，由小组长通过“周总结本”将评价结果通知家长。学期末由小组进行初评，然后由各职能部进行复评，最后由班委会进行终评；2、班主任则以交谈、观察、问卷等“书面反馈”方式实施评价，以便及时把握班级的发展动向，并加以正面引导与纠正；3、开展“展示性”评价，如每半学期由学生自行组织“学习之星”、“体艺之星”、“后起之星”等评比，并在宣传栏内予以公布；4、充分发挥成长记录袋、激励性等育人功能，如在一张小小的胸卡上，学生自行定期在背面设计了“阳光少年”评价项目，当学生每做一件好事时，就在相应的位置上打上一颗星，让学生胸前星光闪闪，心中阳光灿烂。
参考文献
[1] 张艳薇.魏书生班级管理模式研究.辽宁师范大学，2007.
[2] 何世总.小组管理模式初探.学校管理，2012（1）.
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