中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)06-0192-02
摘要：“预设”和“生成”是辩证的统一体，深陷在“预设”的窠臼里；追寻“预设”与“生成”的和谐平衡，是新课程背景之下教学的理想，也是理想的教学，更是课堂教学理念在嬗变中对传统的超越。
关键词：数学课堂；预设；生成；处理方法
课程专家叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，可在积极倡导生成性教学的今天，不少教师机械地解读了“生成”，认为生成和预设是一对矛盾体，追求“生成”就要摒弃“预设”，甚至主张实施“非预设性教学”。但课堂经常发生许多类似预设外的“意外”，令人哭笑不得，遭受尴尬。教师是该怎么处理呢？
一、精心“预设”、 促进“生成”
数学教学是一个动态生成的过程，这无疑是正确的，但这不等于不要预设。面对千变万化的数学课堂，不去预设而能应付自如、左右逢源者是“大智”。试问，能达到“大智”境界者有几人？摒弃预设后，远离文本、任意生成的局面有之；旁逸斜出、无谓争辩的局面有之；陷人一点、纠缠不清的局面有之。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。这类课堂，想保证正常的教学效果尚且不能，又岂能有精彩的生成？正所谓“凡事预则立，不预则废”。没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
1、准确预设，保证生成的有效。兵家言：知已知彼，百战百胜。教师讲：只有了解学生，才能教好学生。预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在课前解读课标，钻研教材，并针对的实际情况要来设计教案。教师要预想课堂中的种种可能，教学时才能相机行事，灵活选择有效的预设，使教学富有灵性，彰显智慧。
2、多种预设，促进生成的发展。成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，教师尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱，可以尝试多角度多方面的预设。
二、强化生成
生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。
1、调整预设，巧妙生成。苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。 课堂上，学生时常会冒出一些精彩地比喻，如果教师能及时抓住这些“精彩”，巧用这些“精彩”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。课堂教学中学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维。有的超常合理，有的则古怪荒谬，教师要随机应变善于选取和利用。
2、放弃预设，创造生成。学生的差异与教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符，甚至是截然不同。而从某种角度讲，预设是造成教师授课“思维定势”的原因此时，教师要果断放弃事先预设，视学情而即时做出新预设，以促进课堂教学的精彩生成。
三、突破“预设”，“精彩”生成
预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水融、和谐共生。生成是预设的发展，是学生生命活力的体现。课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对教师预设的否定、修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成为灵动的课堂。
如：学习乘法结合律时，教师设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，学生很快发现了可以用“25×4×4”来计算，教师很满意，一切都在意料当中。突然发现有几个学生的手高高的举着，不愿意放下，教师有点不情愿的说，“还有其他方法？”“恩！”学生很肯定的回答。教师示意学生回答。“还可以把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400！”学生很高兴表达了自己的观点，教师及时的发现了自己的疏忽，“你的方法也很简便，很好！”可有一个学生的手还没有放下，眼神坚定的告诉教师还有方法。教师很惊讶学生的表现，一定在猜测还有什么方法呢？嘴里还是不由自主的说“请你说。”“我把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400。”没等教师肯定，学生乖乖的坐下了，此时的教师已经不是惊讶，而是叹服，“好样的！老师真没有想到这样的做法！”其他学生也激动的送出了自己的掌声，而这时，鼓掌的还有教师！“你的方法再这里看起来有点麻烦，但你教会了我们积极思考，这样的思维能帮我们学得更好！”学生再次真诚的鼓掌，教师投去了赞赏的目光！
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