[摘要]“合作者团体”、“友情客串”评价活动包括：课前教师会议、课堂观察指南、课后教师反思会议。“友情客串”评价促进了教学与评价的结合，促进了教师专业发展并支持了课程改革。
[关键词]合作者团体 友情客串 课堂教学评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。课程改革给课堂教学评价指明了方向， 在课堂教学中，就必须由课堂教学评价来引领教师的教学行为，衡量教师的教学策略与效果，并为教师的教育教学提供及时有效的信息反馈，以确保课堂教学的科学有效。没有课堂教学评价的变革，就没有新课程的真正实现。
为了使评价与教学融为一体，充分发挥课堂教学评价的诊断、激励、导向及矫正功能，针对现行课堂教学评价中存在的具体问题，在借鉴他人评价经验的基础上，我们尝试了成立“合作者团体”开展“友情客串”评价活动促进教师参与评价的策略。
一、“合作者团体”简介
合作者团体是指教师为了有效开展课堂教学评价活动，充分发挥评价的作用，自发营造的一个学习共同体。小组成员一般有3-5人，这些成员之间有共同的兴趣、共同关注的话题，相互信任，并能接受他人的建议，所有成员都平等参与活动以提高自身认识。合作者团体成员不受科目限制，但必须有一位是在教学方面有特长的教师，他能与别人进行很好的沟通，有责任心，在教学上富有创新精神，起引领作用。合作者团体内，教师的心扉是敞开的，可以随意交流他们的教学策略，分享教学经验，共同面对教学中的困难和挑战。
二、“友情客串”评价活动简介
“友情客串”评价不是一种一次性活动，而是一种连续性的评价活动，是以优化教学设计为目的，注重通过评价促进工作改进，为教学服务。在一个有效的合作者团体内，新教师随时向其他成员提问请教，有经验的教师主动邀请新同事进行说课、听课、评课及反思等活动，帮助他们制定教学策略，分析教学过程中出现的问题，教师之间分享他们最好的教学实践经验，相互提供反馈、支持和援助。 “友情客串”评价活动内容包括：课前教师会议、课堂观察指南、课后教师反思会议。
（一）课前教师会议
课前教师会议是指，课前授课教师结合自己的备课情况，针对课前会议计划表内容（表一）进行阐述。其他成员也表达自己的观点，对学生情况分析、教学目标确定、教学策略选择等内容进行讨论，这种方式即是对课堂教学的设计 ，又是对课堂教学评价的设计。
课前教师会议（表一）
在课前会议中，通过授课教师的阐述再加团体成员的建议，对“好的教学”的价值和设想在合作者团体内部达成共识，实际是对课堂教学的又一次优化设计，真正体现课堂教学评价的导向功能。
（二）课堂观察指南
听课是收集课堂信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有亲临教学现场，才能完整的了解一节课发生、发展的结果，才能为评价分析奠定真实的感性认识基础。在听课的过程中，评价者根据课堂教学评价观察向度表（表二），应用课堂教学观察工具：课堂教学教师、学生行为观察记录表（表三）对授课教师的课堂进行认真细致的观察与分析，并做好记录，形成自己初步的评价意见。
课堂教学评价观察向度表（表二）
授课教师根据课堂教学评价观察向度表的内容，在起点时就明确知道自己在达到终点时的目标，从而引导教师的行为，使教师在向某一目标迈进的过程中，不断的和评价标准相对照并不断的反思，调整改善自己的课堂教学，最大限度的达到目标，以实现课堂教学的最优化，充分体现课堂教学评价的监督功能。
课堂教学教师、学生行为观察记录表（表三）
（三）课后反思会议
课后反思会议，是合作者团体教师在自身的理论研究、经验积累的基础上，根据课堂反馈信息，经过讨论所做的一次教学行为反思。听课后，评价双方共同商定时间、地点，就该次课堂教学听取教师的自评，授课教师对自己的教学行为进行描述，表达自己的感受和看法，并对自己的课堂表现特别是优点和不足之处进行自我评价和解释。通过自评，教师主动自觉研究自己的教育教学，对自己的教学行为进行全面的分析和评价，是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程。
课后反思表（表四）
为了保证评价客观性和准确性，使评价准则真正起到导向作用，在课堂教学评价中，仍需除授课教师以外的其他评价主体在授课教师自评的基础上，根据自己对课堂的观察，并依据课堂教学评价准则，对课堂教学行为进行阐述和分析，并提出合理可行的改进措施和建议。将授课教师的体会及合作者团体的建议有机结合起来，树立与新的评价标准相适应的教学观念，并将教育观念真正实现内化，以规范自己的教学行为。课堂教学评价的反馈激励功能得以实现。
三、“友情客串”评价的效果
（一）“友情客串”评价促进了教学与评价的结合
传统的课堂教学评价体系，使教学过程与评价过程出现了“双重脱离”，评价主体与教学主体的脱离，评价过程与教学过程的脱离。“友情客串”评价中课前教师会议是对课堂教学设计的规划。课堂观察中通过师生教学行为的观察、发现优势和存在的问题作出诊断性评价。课后反思会议既是对教师已有的教学行为、习惯的冲击，又是理念与经验，期望与现实的一次碰撞，能最大限度的缩短理念与现实的差距，实现理念与经验的整合，最大限度的使评价为教学服务。课后评价提升了教师自我反思的意识和能力，是教师实现自我更新的重要前提。
（二）“友情客串”评价促进了教师专业发展
目前课堂教学评价过分强调选拔、甄别，评价与奖金、晋升职称、定级定岗直接挂钩。评价使得同行之间关系紧张、信息封闭，教师处于孤立状态，教学成了一种“孤独的职业”。教师职业孤独限制了他们吸收新的思想和交流有益的经验，限制了他们对成功的认定和赞美，导致了形成保守性和对改革的抵触。
“友情客串”评价活动中合作者团体成员不受学科限制，没有利益冲突、等级区别，在这种安全氛围下评课者起的作用不仅仅是评判者，更应是教练和辅助者。授课教师不需要隐藏他们的忧虑和缺点，而是将担忧说出来，争取得到帮助。有经验的实践者认为：在一种安全的氛围下，教师自身主导和发起的关于教学专业性的讨论是唯一能够提高教师专业实践能力的途径。
（三）“友情客串”评价为当前课程改革提供支持
当前的课程改革是以已有的理论研究与社会发展要求为背景。新课改的核心是“促进人的发展”，这一理念已使越来越多的人认识到在课堂教学中必须促进学生发展、教师提高。但现实中课堂教学压抑着教师与学生的活力和创造力，这种压抑的根源，在很大程度上来自于现有的课堂教学评价体系。因此，如何变革原有的评价体系，是目前改革的重要任务之一。化学课堂教学评价体系的构建不仅需要教育理论和评价理论的支持，同时更要考虑教学实践中课堂教学评价的真实情况。本文通过对课堂教学评价策略的阐述，试图为构建新的课堂教学评价体系提供一些有益的经验作为借鉴。
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[4][美]詹姆斯.波姆著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进教学的课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市平川中恒学校 甘肃平川）
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