【摘 要】新课程理念要求在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，注重对学生实践能力和创新意识的培养。在高中历史教学中，通过情境创设与兴趣培养的有机整合，激发学生思维的主动性，让学生在轻松愉快的课堂气氛中，主动而有效地学习。
【关键词】历史教学 情境创设 兴趣培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0076－01
兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也认为：“兴趣是最好的老师”。实践证明，在高中历史教学中，采用新颖多变、形式多样的教学方法和手段，创设形象生动的历史情境，把“历史场景”和“现实生活”有机地结合在一起，能使学生产生浓厚的学习兴趣。那么，在历史教学中，如何才能实现情境创设与兴趣培养的有机整合呢？
一 情境导入，以情引趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学中，能否选择一个合适的情境来导入，关系到整节课堂教学的成败。精心设计导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪、渗透主题和引人入境的作用。能扣住学生的心弦，调整学生的精神状态，诱发学生求知的欲望。导入的方法多种多样，如故事传说、诗词歌赋、百家讲坛、时事话题等，都可以作为导入的情境来创设。
例如，在学习《中国早期政治制度的特点》这一节时，我给同学们讲述了“大禹治水”的故事，然后设疑：“大禹治水的历史背景是什么？大禹被民众推举为最高政治领袖与他的治水成功是否存在必然的联系？禅让制被世袭制取代的经济基础是什么？”“大禹治水”的故事，把学生带入了五千多年前的古代中国，使学生产生了探究历史的兴趣，几个巧妙的问题，触动了学生的思维神经，引领他们去思考、去探索，提高了课堂教学的有效性。
二 启发质疑，以疑激趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解惑的过程。“三案•六环节”教学模式中，第一个环节，就是要求学生学会“自学质疑”。当然，由于学生个性上的差异，自学中的质疑问题，很难具有代表性，这就要求教师，要充分挖掘教材，设置的问题要有代表性，创设的情境要有针对性。面对情境和质疑，让他们产生“山重水复疑无路”的困惑，通过思考、探究与合作，教师的启发与点拨，让他们又产生“拨开云雾见青天”的感觉。这种成功后的喜悦，能感染学生的情绪，引发学习兴趣。
例如，学习《西周分封制》这部分内容时，我用PPT形式引入《三字经》：“周武王，始诛纣，八百载，最长久”，并提出了以下问题：请大家思考“周朝的政治文化为何有惊人的稳定性和延续性？”同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
三 挖掘热点，触发兴趣
有人认为，无论是正史还是野史，他们都是过去曾发生过的事。克罗齐则认为：“一切历史都是当代史。”本人则赞同梁启超对“历史”的定义，他说：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也”。历史虽然距现实非常遥远，然而历史学本身就具有鉴古讽今的本质功能，司马迁著《资治通鉴》的目的，也在于“以史为镜，以镜照人”。历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境，无疑会使学生深刻地体会到历史学习的价值，同时也会激发学生学习历史的兴趣。
例如，学习《民主政治的摇篮――古代希腊》这一内容时，为了让学生了解中国古代光辉灿烂的文化，我利用多媒体技术，把新疆墓葬中刚出土的陶器、风铃、木箭、干尸等文物展示给学生，学生对此非常感兴趣。教学中，把历史和现实紧密结合在一起，既提高了学生学史的兴趣，又增强了学生的爱国热情。因此作为高中历史教师，应及时捕捉历史教学与现实联系的契机，触发学生的学习动机，促进其思维能力的发展，让历史课堂彰显个性的魅力！
四 开展活动，动中求趣
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。历史，作为一门联系古今的学科，不但要求学生掌握课本知识，还要引领他们走出课堂，融入社会，通过丰富多彩的课内外活动，激发他们的学习热情，培养他们的实践和创新能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
例如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一节内容时，为了加深对秦汉专制政体形成背景的了解，教师可以领学生去参观秦始皇陵，看兵马俑，爬长城，溜草原。活动中，学生们热情高涨，思潮泉涌。这样既加深了学生对“秦汉专制政体”的理解，又增强了爱国热情。
当然，培养学史兴趣的方法还有很多，如：巧用多媒体，创设历史情境；开展专题讲座，培养学生的兴趣；调整评价机制，调动学生的激情等。总之，只有教师提高自身素养，发挥人格魅力，创设有效的历史情境，使学生产生“知之，好之，乐之”的自主学习意识，并将其升华为学习的内驱力，才能提高学习兴趣，营造科学和谐的教学氛围。
参考文献
［1］傅道春.新课程中课堂行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2002
［2］蒋敦杰、杨四耕.高中地理新课程理念与实验［M］.海口：海南出版社，2004
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