摘 要 传统中学思想政治课教学在实际的教学过程中表现为重知识，轻能力与情感态度价值观的培养模式。学生主体性问题的解决，是思想政治新课程推行的重要导向，而思想政治新课程的教材的正确、科学应用，为我们实现这一目标提供了良好的途径。
关键词 高中思想政治教材 思想政治教育 策略引导
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
在课堂学习中，受教学生的主体性问题一直是我们教育改革导向中的核心问题，而政治新课程的设计和推行，就是要在确立课堂教学中学生主体性问题上进行实践创新。在西方的公民课中，比较普遍的做法是，积极鼓励学生参与社会实践，根据教师交付的学习任务进行社会调查和理论调研，根据自身的调查和理解来撰写调研报告，从而在一种比较宽松和和谐的气氛中提升了学生进行学习的主动性和积极性，在潜移默化中对学生进行了有效的思想教育。正确、灵活、科学地应用新课程中的思想政治教材，是我们提升学生进行学习积极性和主动的基本途径，因此，我们必须研究好与应用好其中的策略。下面，本文将以教学实践中的具体综合探究活动为例，讨论新课程教材的应用新策略问题。
1 细心建构，营造环境，诱导生成
思想政治课程的理论性和抽象性较强，一般说来不太容易激发学生的学习兴趣，甚至使学生产生一种距离感和排斥感。中学生正处于世界观、价值观、人生观的初步形成阶段，对于思想政治课程中的内容普遍缺乏直接的经验与体验，如果采取填鸭式的教学方法，只能让学生的距离感与排斥感更强。因此，进行课堂教学时，应运用生动有趣、引人入胜的导语，迅速把学生分散的思想集中到课堂上来。我们还要将思想政治理论与学生的日常生活联系起来，细心地建构教学情境，有效地营造学习环境，使学生产生好奇心与求知欲，为知识生成奠定基础。其具体的实现途径应该是多元化的，要结合学生的具体情况灵活地进行把握，如设定问题、开展讨论、激发联想等等。如对于“政府权威是如何树立的”这一论题，要引导学生围绕政府权威的来源和实现途径来进行思考，从而使学生在思考中逐步明确和掌握相关的政治理论知识。为了实现这教学一目标，我们可以为学生设置课后思考题，让学生结合所居住城市政府的具体情形，从政治、经济、文化、社会等各个层面来审视政府权威的来源和树立。我们还可以组织学生成立相关的学习讨论小组，进行明确分工，查找资料，进行调研，并形成最终的报告。
2 催生“冲突”，推进交流，提炼知识
前苏联著名教育学家赞可夫经常强调要在课程教学中，催生学生之间的讨论“冲突”，通过矛盾的生成和解决来推动学生在学习之中的不断进步。这种所谓“教学冲突”就是教师在课堂教学中所使用的，能够提升学生好奇心和求知欲，并帮助学生建构深入学习和思考的思维模式的教学新策略和新方法。这种课堂教学中的冲突，应成为我们应用思想政治新课程教材新策略的核心和重点。那么，在思想政治教学实践中，如何催生这种冲突，进行推进学生的交流，并提炼其中的知识呢？
首先，我们要明确催生相关教学冲突的目的是什么，不能为了催生教学冲突而催生教学冲突，因为这一目的是我们进行思想政治教学基本导向。这一目的必须具有明确性、趣味性和价值性，给予学生充分的思考空间和联想空间。例如，对于“政府权威是如何树立的”这一综合探究活动论题，我们可以引导学生分成若干学习讨论小组，并以组为单位提交调研报告或理论综述。在小组讨论中，应引导学生接触、总结所居住城市政府的基本任务和最迫切需要解决的现实问题，提炼自己的观点和见解，使其联系自身的日常生活来进行深入思考。在实践中，各个学习讨论小组都提出了自己的看法和意见，交流非常深入，分别围绕政治、经济、文化、环境保护、市政建设等问题进行了较为激烈的辩论，在辩论中牢固掌握了思想政治课程的相关知识。他们还学会了利用实际的资料、客观的数（下转第125页）（上接第91页）据来充分说明自己的论点和建议。连那些平时学习积极性不高的学生都积极加入了讨论，获得了良好的教学效果。
其次，在思想政治课堂综合探究活动中，任课教师应发挥自身的引导作用。综合探究活动的价值和意义，毋庸置疑。但在实际的课堂教学中，因为一些客观情况，难免出现一些偏离教学目的的情况。此时，任课教师的引导作用非常重要。综合探究活动鼓励学生的思考要从客观实际出发，密切联系其日常生活，这样就难免使学生在讨论和辩论中偏离事先设定的论题，而课堂时间有限，不应浪费时间。这时，任课教师就应该把讨论话题及时调整回来，不能任由学生基于个人情趣考虑或意气之争而在课堂上纠结于一个具体的社会现象，浪费了宝贵的课堂学习时间。当然，在具体的操作方式上要注意委婉和有效，不能过于强硬，破坏了教学情境。与此同时，在课堂综合探究活动中，教师要做好学生之间的调解和引导工作。因为毕竟是讨论和辩论，学生们经常出现意见的冲突，从而影响了教学目的的实现。学生毕竟在年龄上和心理上还处于不成熟的阶段，难免在辩论中遗忘了学习和掌握的价值目标。此时，任课教师就应该在学生之间及时进行引导和沟通，调解好矛盾，不断强调讨论的重点和课堂教学的主旨，将谈论话题固定在教学目标上，使学生的注意力更为集中，思考更具针对性，观点更有科学性。
3 引领综述，及时总结，升华生成
应用思想政治教材新策略，不仅利于任课教师在课堂教学活动更好地推动学生掌握教材知识和理论，还会使学生在学习和研究的过程中，不断学习新知识，接触新事物。对此，教师应全面地引领学生进行知识和理论的综述，及时地总结其中的规律和定理，进而升华知识生成。课堂教学和教材理论都是有限的，但综合探究活动的实际效果却具有很大的包容性和辐射性，往往会极大地激发学生的学习兴趣，使其掌握的知识超越了教材本身，使教育的启蒙价值得以实现，课堂教学的实际效果实现最优。教师应引导学生对其在综合探究活动中所接触的、所思考的、所学习进行理论综述和知识总结，实现最终升华。例如，针对“政府权威是如何树立的”这一综合探究活动论题，可以要求学生撰写题为《致市长的一封建议信》的时政小论文，使学生在撰写过程中培养团队合作精神，掌握教材理论知识，建构科学思维方式。
总之，综合探究活动，是高中思想政治课程新教材中包含的新内容，也是我们实际教学中应用新教材的新策略。我们必须对此加以重视，并在教学实践中不断发展、创新这种新策略应用方法，以实现新课标的各项要求。
参考文献
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