摘要：新课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。随着中学物理教学改革不断走向深入，广大教师进行了许多教学的实践探索，在教学方式、学习方式等各方面取得了可喜的转变。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，在实践中也出现了值得警惕的误区。
关键词：高中物理 教学误区 分析
一、强调自主学习和学生主体地位落实的，不能忽视、削弱教师的主导作用
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用。但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
如有的教师教学《声音的产生》，课一开始，教师让学生听了各种声音引入课题后，便让学生动手探究声音是怎样产生的，学生们手忙脚乱的一通敲、打、弹、吹，忙活了20多分钟，汇报时学生还是一头雾水，因为他们在让物体发出声音时，只顾了好玩，而没有去认真观察发声物体出现的现象，教师事先的交代也不够明确，致使教学没有达到应有的效果。
因此物理教师要与时俱进，把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点，当好“物理学习的组织者和引导者”。实施新课程以来，课堂上一个明显的变化是教师讲得很少，或干脆不讲。教的目的是为了不教，讲的目的是为了不讲，当该讲时必须讲。
二、片面追求探究，忽视其他教学方式
新课程要求教学要以探究为主，重学生的探究过程，倡导在做中学，从而体现学生的主体地位，教学的组织要平等、开放。但是有的教师片面追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学方式都过时了，都不符合新课程理念的要求，都应当摒弃。
比如，有的教师在组织《电磁感应现象》一节教学时，在进行简单的讨论后提出问题：怎样由磁场产生电流？然后就让学生利用磁铁、线圈、电流表等进行实验探究。学生只能根据初中学过的经验想出种种切割磁感线的方法，在没有恰当的引导启发下，根本不会得出磁通量变化的结论来。要知道，法拉第为了探究这个问题也花了整整十年的时间。探究学习也不是让学生自发的“生成”，也不是不要教师的引导和掌控，探究也应有“规则”，只有在“规则”范围内，学生的探究才会“形散而神不散”。当然，以前那种处处干预，步步引导的方式更会束缚和抑制学生的思维，是早就应该抛弃的。
“新课标”明确提出“倡导以科学探究为主的多样学习方式”，并非将其他方式一概否定。要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活与综合地运用各种教学方式和策略。
三、小组合作流于形式
新课程倡导合作学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。走进当今新课程课堂，合作学习似乎成为一种时尚。随处可见，十分热闹。实际上学生收获不多，有的甚至是白白地浪费了宝贵的教学时间。一些老师以为让学生围在一起，讨论一下，即是交流，即是合作学习。非此不能体现新理念。他们不是把合作学习当作一种学习方式，而是把合作当作了一个教学环节，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。
有位教师在组织《自由落体运动》教学时，提供了一幅自由下落的小球的频闪照片，在学生还不清楚频闪照片的等时性的情况下，就让学生讨论小球的运动规律，过了一阵子只好草草收场。象这样，教师在没有深钻教材，认真分析学情的情况下，就草率的去分组合作学习，只能使学习流于一种形式。学习肤浅化，学生敷衍化。
四、过分依赖多媒体教学，忽视传统教学手段
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学效果。在教学中教师要从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应给予充分肯定。
有的教师无视教学内容的需要，过多依赖多媒体，盲目地使用多媒体，从而造成了多媒体使用过程的下列问题：使用多媒体辅助教学的过程中，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥，在教学过程中教师成为一种简单的传声器，变相的发言人；在使用多媒体辅助教学的过程中，一定程度上忽略了学生认知能力；有些课件使用了大量的三维动画，复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上，而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。
有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
五、学生评价时，过分地表扬与鼓励
新课程关注学生的身心健康发展，倡导民主、和谐的学习氛围。于是，课堂上的掌声多了，表扬声多了。可是，我们只记得表扬，而忘记了批评，这对学生的成长有利吗？困难、挫折、甚至打击是迟早要面对的，一点批评都受不了，将来还能干什么？因此，应让学生实事求是地接受批评，认识自己的错误，这才是正道。
一次，在听一节物理实验课的过程中，有几个学生在分组实验时，为了争抢器材，你推我拉，把桌子都推歪了，听课的老师心中都觉着很不舒服，可上课的老师却蜻蜓点水般地说，你们这个小组活泼过火了。而后，学生哄笑了之，动作行为上没有一点收敛。在开展激励性评价的同时，也不能忽视指正性、否定性评价，如果一味地、毫无原则地对学生进行赏识激励，而忽视对学生适当的挫折指正，那是不负责任的，是不完整的。在新课程理念下，老师大可不必顾虑重重，该批评时就批评。新课程倡导对学生的及时评价和鼓励，因为适时、恰当的评价可以使学生正确认识自己，增强自信，久之对学习产生浓厚而持久的积极性。
对学生的评价和鼓励要准确、恰当，方式方法要多样，不能为表扬而表扬，不能牵强。如有的教师对学生的正常发言也进行表扬，对学生的每一次发言都进行表扬，并且表扬方式单调，总是一句“你真棒”，久之学生也便腻了，反而起不到应有的效果。还不如教师的发自内心的一次微笑、一个鼓励的眼神、一个带夸张意味的动作，甚至一个善意的玩笑，起到的激励作用大、效果好，只要你的评价是真心的。
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